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【摘 要】素质教育倡导以生为本，小学低年级的语文阅读教学就要去迎合学生的兴趣和爱好、需要和成长，即满足孩子的童心。笔者结合平时的教学实践与反思，就语文阅读教学策略的优化谈以下几点拙见。
【关键词】童心；低年级；语文；阅读
阅读教学对于培养学生的语文素养非常重要，阅读能力也为学生的全面发展提供了基础和保障，尤其是低年级的语文阅读能力，它直接关系到学生的识字，交流和写作能力的培养。因此语文教师在阅读教学中一定要从童心出发，优化阅读策略，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，以提高阅读能力。
一、创设群体氛围，开展小组阅读
小学低年级的学生模仿能力很强，或者说他们的从众心理很强，别人干什么我就干什么，别人怎么做我也怎么做。教师可以利用学生的这个心理特征，创设群体阅读氛围，开展小组阅读活动，让学生们能够直观的感受到阅读的快乐，同时培养学生的合作、交流的意识和习惯，提高他们的阅读能力。
在苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》的教学中，上课铃响后，由于天气比较热，而且是下午的课，学生们并没有像往常一样叽叽喳喳的等老师来上课，而是一个个趴在桌子上，懒洋洋的，没有生气。面对这种情况，教师先给学生们唱了一支歌，“同学们，现在我给大家唱一支歌喜欢听吗？” “喜欢，老师你唱什么歌？”“我唱歌的时候，你们听好，听我在唱什么。”这样一来，大家的情绪就被调动了起来。“老师，你唱的是月亮湾吗？”“你听过这支歌曲？”“老师我没听过，但是你歌词里边总是有这三个字。”“你怎么这么聪明，是的，就是《月亮湾》，今天我们就学习课文《月亮湾》。你们愿不愿意和老师一起朗读这篇课文呢？”学生们一听到要和老师一起朗读课文，纷纷的举手并且喊“老师我也想和你一起朗读。” “好的，现在我们要分成小组，按顺序跟老师读，并且还要回答老师的问题，看哪一组回答得最好。”
这节课，教师先用歌曲激情导入，调动起了学生们的热情，烘托了课堂的气氛，然后教师趁机和学生朗读，目的是激起其他同学的朗读欲望。在此基础上，把学生分成学习小组，出色地完成了教师预设的阅读任务。
二、利用好奇心理，引导想象阅读
好奇是小学生的天性，也是学生接受知识形成能力的原动力。小学一、二年级的学生正是对什么都好奇，什么都想去探究、去实践的阶段。在语文阅读教学中教师要利用学生们的好奇心理，保护好学生的求知欲望，因势利导，引导学生们自己去联想，去想象，激发学生们的阅读兴趣，培养他们的创新思维和能力。
在苏教版小学语文一年级下册《草原的早晨》教学中，“同学们，你们谁见过大草原？给大家描述一下吧。”“老师，我去过大草原，我奶奶家在大草原上，夏天很凉快的，我奶奶家还养了羊，看到我还咩咩的叫，山羊还会顶人呢，我喂他吃草时都是远远的把草扔给它……”其他同学被这个同学的经历吸引了，眼巴巴地望着这个同学。“老师，我觉得草原的草肯定是绿油油，毛绒绒的。”“老师草原是不是非常的广阔，草原上的人们是不是都会骑马呀？”“老师我骑马会很害怕，马它会不会把我从马背上摔下来？”学生们你一言我一语的，眼睛流露出的都是对草原的向往和好奇。“看看课文的插图，你觉得哪只羊能顶人，你想骑哪匹骏马，看看天空蓝不蓝。”课堂出奇的安静，学生们此时都徜徉在想象的大草原上。“你们知道草原上的人民都非常好客吗，只要你到了那里他们就会骑着骏马迎接你，不过前提是你得把这篇课文读会读准，现在我们开始读课文。”
教师利用学生们的好奇心，一步一步的引导他们展开想象和联想，在头脑里形成对草原的初步认识，以达到对课文内容的理解。需要注意的是课堂过程中，在引导学生想象的时候，不要忽略了字词这些基本的语文知识的掌握，导致课堂华而不实。
三、强化成功感受，鼓励多元阅读
低年级学生发展存在很大的差异，他们刚刚接触学校，接触外界，一切都还在萌芽阶段，可塑性非常的强。不过有一点是一样的，就是每一个孩子都比成年人更渴望得到别人的鼓励和赞赏，从老师的鼓励和赞赏中享受成功带来的愉悦。因此在教学中，教师要耐心对待每一个学生，接受学生带来的不同阅读感受。
在苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》第二课时的阅读教学中，在教师指导阅读第三自然段时，“同学们现在你们朗读课文，然后告诉老师里边出现的数量词。”学生们大声朗读“三次、一次、十岁。”“老师，还有13年。”“老师为什么前边都是三、一、十这次是13？”“呀，这个同学真聪明，读得非常仔细，是啊，它们一种是我们中国通常的数字表示法，一种是阿拉伯数字的表示方法啊。”老师的话让这个同学美滋滋的，下面的学习表现得更加积极。“这些数量词强调了什么呢？”“强调大禹非常辛苦，很多年没有回家。”“大禹为了治水，都不回家，他有奉献精神。”“非常好！”没等老师说完，“老师我觉得大禹的儿子是个可怜的孩子，大禹是个不称职的爸爸。”孩子可怜巴巴的眼神告诉老师：这是孩子的真实感受。“你的小脑袋真灵活，是啊，爸爸不称职，但为了百姓总得有人牺牲，有人奉献啊，大禹是为大家，牺牲了小家的英雄啊。”
课上对学生们每次的质疑和与众不同的感受，教师都不应该进行打压，相反更应该给予鼓励、保护和积极引导，这正是学生们认真思考，创新思维不断发展的表现。
总之，在低年级阅读教学中，一定要明确学生们的内容需求，探究有效的教学策略，教给学生们阅读的方法，让学生们喜欢阅读，养成主动阅读的习惯，在阅读中感受喜怒哀樂，在阅读中学做人，在阅读中看世界，在阅读中健康、快乐地成长。
【关键词】童心；低年级；语文；阅读
阅读教学对于培养学生的语文素养非常重要，阅读能力也为学生的全面发展提供了基础和保障，尤其是低年级的语文阅读能力，它直接关系到学生的识字，交流和写作能力的培养。因此语文教师在阅读教学中一定要从童心出发，优化阅读策略，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，以提高阅读能力。
一、创设群体氛围，开展小组阅读
小学低年级的学生模仿能力很强，或者说他们的从众心理很强，别人干什么我就干什么，别人怎么做我也怎么做。教师可以利用学生的这个心理特征，创设群体阅读氛围，开展小组阅读活动，让学生们能够直观的感受到阅读的快乐，同时培养学生的合作、交流的意识和习惯，提高他们的阅读能力。
在苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》的教学中，上课铃响后，由于天气比较热，而且是下午的课，学生们并没有像往常一样叽叽喳喳的等老师来上课，而是一个个趴在桌子上，懒洋洋的，没有生气。面对这种情况，教师先给学生们唱了一支歌，“同学们，现在我给大家唱一支歌喜欢听吗？” “喜欢，老师你唱什么歌？”“我唱歌的时候，你们听好，听我在唱什么。”这样一来，大家的情绪就被调动了起来。“老师，你唱的是月亮湾吗？”“你听过这支歌曲？”“老师我没听过，但是你歌词里边总是有这三个字。”“你怎么这么聪明，是的，就是《月亮湾》，今天我们就学习课文《月亮湾》。你们愿不愿意和老师一起朗读这篇课文呢？”学生们一听到要和老师一起朗读课文，纷纷的举手并且喊“老师我也想和你一起朗读。” “好的，现在我们要分成小组，按顺序跟老师读，并且还要回答老师的问题，看哪一组回答得最好。”
这节课，教师先用歌曲激情导入，调动起了学生们的热情，烘托了课堂的气氛，然后教师趁机和学生朗读，目的是激起其他同学的朗读欲望。在此基础上，把学生分成学习小组，出色地完成了教师预设的阅读任务。
二、利用好奇心理，引导想象阅读
好奇是小学生的天性，也是学生接受知识形成能力的原动力。小学一、二年级的学生正是对什么都好奇，什么都想去探究、去实践的阶段。在语文阅读教学中教师要利用学生们的好奇心理，保护好学生的求知欲望，因势利导，引导学生们自己去联想，去想象，激发学生们的阅读兴趣，培养他们的创新思维和能力。
在苏教版小学语文一年级下册《草原的早晨》教学中，“同学们，你们谁见过大草原？给大家描述一下吧。”“老师，我去过大草原，我奶奶家在大草原上，夏天很凉快的，我奶奶家还养了羊，看到我还咩咩的叫，山羊还会顶人呢，我喂他吃草时都是远远的把草扔给它……”其他同学被这个同学的经历吸引了，眼巴巴地望着这个同学。“老师，我觉得草原的草肯定是绿油油，毛绒绒的。”“老师草原是不是非常的广阔，草原上的人们是不是都会骑马呀？”“老师我骑马会很害怕，马它会不会把我从马背上摔下来？”学生们你一言我一语的，眼睛流露出的都是对草原的向往和好奇。“看看课文的插图，你觉得哪只羊能顶人，你想骑哪匹骏马，看看天空蓝不蓝。”课堂出奇的安静，学生们此时都徜徉在想象的大草原上。“你们知道草原上的人民都非常好客吗，只要你到了那里他们就会骑着骏马迎接你，不过前提是你得把这篇课文读会读准，现在我们开始读课文。”
教师利用学生们的好奇心，一步一步的引导他们展开想象和联想，在头脑里形成对草原的初步认识，以达到对课文内容的理解。需要注意的是课堂过程中，在引导学生想象的时候，不要忽略了字词这些基本的语文知识的掌握，导致课堂华而不实。
三、强化成功感受，鼓励多元阅读
低年级学生发展存在很大的差异，他们刚刚接触学校，接触外界，一切都还在萌芽阶段，可塑性非常的强。不过有一点是一样的，就是每一个孩子都比成年人更渴望得到别人的鼓励和赞赏，从老师的鼓励和赞赏中享受成功带来的愉悦。因此在教学中，教师要耐心对待每一个学生，接受学生带来的不同阅读感受。
在苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》第二课时的阅读教学中，在教师指导阅读第三自然段时，“同学们现在你们朗读课文，然后告诉老师里边出现的数量词。”学生们大声朗读“三次、一次、十岁。”“老师，还有13年。”“老师为什么前边都是三、一、十这次是13？”“呀，这个同学真聪明，读得非常仔细，是啊，它们一种是我们中国通常的数字表示法，一种是阿拉伯数字的表示方法啊。”老师的话让这个同学美滋滋的，下面的学习表现得更加积极。“这些数量词强调了什么呢？”“强调大禹非常辛苦，很多年没有回家。”“大禹为了治水，都不回家，他有奉献精神。”“非常好！”没等老师说完，“老师我觉得大禹的儿子是个可怜的孩子，大禹是个不称职的爸爸。”孩子可怜巴巴的眼神告诉老师：这是孩子的真实感受。“你的小脑袋真灵活，是啊，爸爸不称职，但为了百姓总得有人牺牲，有人奉献啊，大禹是为大家，牺牲了小家的英雄啊。”
课上对学生们每次的质疑和与众不同的感受，教师都不应该进行打压，相反更应该给予鼓励、保护和积极引导，这正是学生们认真思考，创新思维不断发展的表现。
总之，在低年级阅读教学中，一定要明确学生们的内容需求，探究有效的教学策略，教给学生们阅读的方法，让学生们喜欢阅读，养成主动阅读的习惯，在阅读中感受喜怒哀樂，在阅读中学做人，在阅读中看世界，在阅读中健康、快乐地成长。