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【摘 要】目前，现代化信息技术在教育领域的应用越来越广泛。阅读教学是小学语文的重点教学内容之一，主题式阅读是阅读教学的主要教学手段。将信息技术运用到小学语文主题式阅读教学中，能够有效提高教学效果，帮助学生更好地把握语文阅读的方法，提升学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；主题式阅读；信息技术
近年来，随着人们教育观念的进步和科学技术的发展，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛、成熟。主题式阅读是小学语文阅读教学的主要手段，利用信息技术可以增加阅读的开放性，整合更多的教学资源，用多样化的阅读形式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
一、主题式阅读的含义
主题式阅读主要以某个主题为中心，利用课内外阅读资源，使学生通过大量阅读同主题文章，掌握该主题文章的阅读方法。主题式阅读教学模式打破了课本内容的束缚，给学生创造出更为广阔的阅读空间，从而激发学生的阅读兴趣，开拓学生的思维，提升学生的语文素养。不难看出，主题式阅读教学要想发挥出教学效果，需要有丰富的课内外阅读资源支持，互联网中的海量信息能够满足主题式阅读教学对信息资源的需求，用视频、图片、漫画等吸引学生的阅读兴趣；且能利用多媒体技术开拓新的阅读形式，用重点清晰、图文并茂的PPT教学课件带领学生学习文章结构，感悟文章主题，充分发挥出主题式阅读教学模式的优势。
二、信息技术在小学语文主题式阅读教学中的实践应用
小学语文S版教科书重视对学生思维能力、创新意识、探究能力的培养，并针对教材单元主题建立了“阅读平台”进行拓展阅读，充分体现出了小学语文阅读教学的开放性。借助信息技术，能够进一步拓展阅读空间，实现教学目标。信息技术在小学语文主题式阅读教学中的实践应用可以从主题式阅读教学顺序着手分析。
1.分析文章内容，找到文章主题
开展主题式阅读教学的第一步就是要分析文章内容，找到文章的主题，才能顺利展开后续阅读教学任务。比如在学习S版教科书第三册《动物过冬》的时候，教学目的主要是增进学生对小动物的了解，培养学生对大自然的热爱之情。老师可以带领学生们先来通读课文，对文章内容有个大致的了解。文章内容主要是关于小动物是如何过冬的，老师可以找到一些动物过冬的纪录片片段，在课堂上播放，此时再与学生们一起深读课文，分析文章中每个小动物独特的过冬方法，让学生们了解到大自然的奇妙之处，确定文章的主题，在进行拓展阅读时就可以以“动物过冬方式”作为探究的主题。最后是要提出问题，引发学生的思考。小学生的生活经验有限，好奇心强，视频中活灵活现的小动物能激发学生的学习兴趣，对其他动物产生强烈的探究欲望。这时老师就可以问学生“小朋友们，你们知道熊是怎样冬眠的吗？”通过提问来引发学生的思考，将学生从课本内容框架中带出，开展拓展阅读。
2.收集阅读资源，拓展阅读范围
阅读资源的收集是主题式阅读教学的关键环节。传统的主题式阅读教学需要老师凭借自己的知识储备或者去图书馆查阅才能搜集到更多的阅读资源，但这种方式既花费时间，找到的文章也比较琐碎。比如在学习第五册第四单元《锡林郭勒大草原》时，老师可以通过信息技术直接在网络中搜索其他风景类短文，并从中挑选出适合小学生阅读的，将这些短文推荐给学生阅读。另外，也可以与学生共同分析原课文，通过电子阅览室与学生一起找拓展阅读材料，让学生体会到发现的乐趣，继而积极、主动地参与到阅读活动中去。在收集阅读资源时，老师不能对传统阅读观念束缚，要意识到视频、漫画、图片等也是阅读资源的一种。对于风景类文章来说，小学生生活经验匮乏，有的时候不能很好地在心中描绘出文章所想要表现的画面。这时利用图片、视频，就能将原本抽象的语言表达变得更加生动、形象，学生也能更好地掌握此类文章的描写方法、阅读方法，在实践写作中能够具体运用这些写作方法让自己的文章更加优美。
3.仔细品读，引导学生感悟阅读主题
品读与感悟是主题式阅读教学的主体内容。为了增强学生对文章的认知，老师可以播放一些朗诵音频，用朗诵者声情并茂的朗读，带领学生共同领略语言文字的魅力，将学生代入文章情境中去。比如第七册第一单元课文《观潮》，通过朗诵者慷慨激昂的朗读，学生能感受到钱塘江大潮的宏伟，仿佛被朗诵带到钱塘江观潮现场，这是单一的文字阅读难以达到的。学生听完朗诵后，老师可以提问学生从朗诵中听到了什么？除了带领学生进入情境外，老师还可以利用多媒体技术制作PPT教学课件剖析文章，将文章结构、重点内容等直观地展示给学生，启发学生，引导学生自主思考，从而对文章有自己的理解、感悟。最后，可以搭建网络课堂，鼓励学生根据课堂探究主题自己进行课后拓展阅读，在网络课堂中各抒己见相互讨论。小学生的自控能力比较差，容易在海量的互联网信息中迷失方向，被一些不健康的信息诱惑，所以小学生在进行课后自主阅读时需要家长或老师在一旁做指引。
总而言之，主题式阅读教学打破了传统阅读教学的框架限制，而充分利用好信息技术，无疑为主题式阅读教学插上了翅膀，既能拓展学生知识面、丰富学生知识储备，同时又能提升学生的自主探究能力，促进学生阅读能力的提高。
【参考文献】
[1]吴雅玲.入情其中，小学语文阅读主题式教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013.03：35-36
[2]吴锦.探讨主题式阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].学子（理论版），2016.10：64
[3]陈绵绵.小学语文阅读主题式教学模式探析[J].當代教研论丛，2016.06：30
[4]杨斌，吴德粉.信息技术与小学语文教学整合的几点体会[A].国家教师科研专项基金科研成果（二）[C].2016：2
【关键词】小学语文；主题式阅读；信息技术
近年来，随着人们教育观念的进步和科学技术的发展，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛、成熟。主题式阅读是小学语文阅读教学的主要手段，利用信息技术可以增加阅读的开放性，整合更多的教学资源，用多样化的阅读形式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
一、主题式阅读的含义
主题式阅读主要以某个主题为中心，利用课内外阅读资源，使学生通过大量阅读同主题文章，掌握该主题文章的阅读方法。主题式阅读教学模式打破了课本内容的束缚，给学生创造出更为广阔的阅读空间，从而激发学生的阅读兴趣，开拓学生的思维，提升学生的语文素养。不难看出，主题式阅读教学要想发挥出教学效果，需要有丰富的课内外阅读资源支持，互联网中的海量信息能够满足主题式阅读教学对信息资源的需求，用视频、图片、漫画等吸引学生的阅读兴趣；且能利用多媒体技术开拓新的阅读形式，用重点清晰、图文并茂的PPT教学课件带领学生学习文章结构，感悟文章主题，充分发挥出主题式阅读教学模式的优势。
二、信息技术在小学语文主题式阅读教学中的实践应用
小学语文S版教科书重视对学生思维能力、创新意识、探究能力的培养，并针对教材单元主题建立了“阅读平台”进行拓展阅读，充分体现出了小学语文阅读教学的开放性。借助信息技术，能够进一步拓展阅读空间，实现教学目标。信息技术在小学语文主题式阅读教学中的实践应用可以从主题式阅读教学顺序着手分析。
1.分析文章内容，找到文章主题
开展主题式阅读教学的第一步就是要分析文章内容，找到文章的主题，才能顺利展开后续阅读教学任务。比如在学习S版教科书第三册《动物过冬》的时候，教学目的主要是增进学生对小动物的了解，培养学生对大自然的热爱之情。老师可以带领学生们先来通读课文，对文章内容有个大致的了解。文章内容主要是关于小动物是如何过冬的，老师可以找到一些动物过冬的纪录片片段，在课堂上播放，此时再与学生们一起深读课文，分析文章中每个小动物独特的过冬方法，让学生们了解到大自然的奇妙之处，确定文章的主题，在进行拓展阅读时就可以以“动物过冬方式”作为探究的主题。最后是要提出问题，引发学生的思考。小学生的生活经验有限，好奇心强，视频中活灵活现的小动物能激发学生的学习兴趣，对其他动物产生强烈的探究欲望。这时老师就可以问学生“小朋友们，你们知道熊是怎样冬眠的吗？”通过提问来引发学生的思考，将学生从课本内容框架中带出，开展拓展阅读。
2.收集阅读资源，拓展阅读范围
阅读资源的收集是主题式阅读教学的关键环节。传统的主题式阅读教学需要老师凭借自己的知识储备或者去图书馆查阅才能搜集到更多的阅读资源，但这种方式既花费时间，找到的文章也比较琐碎。比如在学习第五册第四单元《锡林郭勒大草原》时，老师可以通过信息技术直接在网络中搜索其他风景类短文，并从中挑选出适合小学生阅读的，将这些短文推荐给学生阅读。另外，也可以与学生共同分析原课文，通过电子阅览室与学生一起找拓展阅读材料，让学生体会到发现的乐趣，继而积极、主动地参与到阅读活动中去。在收集阅读资源时，老师不能对传统阅读观念束缚，要意识到视频、漫画、图片等也是阅读资源的一种。对于风景类文章来说，小学生生活经验匮乏，有的时候不能很好地在心中描绘出文章所想要表现的画面。这时利用图片、视频，就能将原本抽象的语言表达变得更加生动、形象，学生也能更好地掌握此类文章的描写方法、阅读方法，在实践写作中能够具体运用这些写作方法让自己的文章更加优美。
3.仔细品读，引导学生感悟阅读主题
品读与感悟是主题式阅读教学的主体内容。为了增强学生对文章的认知，老师可以播放一些朗诵音频，用朗诵者声情并茂的朗读，带领学生共同领略语言文字的魅力，将学生代入文章情境中去。比如第七册第一单元课文《观潮》，通过朗诵者慷慨激昂的朗读，学生能感受到钱塘江大潮的宏伟，仿佛被朗诵带到钱塘江观潮现场，这是单一的文字阅读难以达到的。学生听完朗诵后，老师可以提问学生从朗诵中听到了什么？除了带领学生进入情境外，老师还可以利用多媒体技术制作PPT教学课件剖析文章，将文章结构、重点内容等直观地展示给学生，启发学生，引导学生自主思考，从而对文章有自己的理解、感悟。最后，可以搭建网络课堂，鼓励学生根据课堂探究主题自己进行课后拓展阅读，在网络课堂中各抒己见相互讨论。小学生的自控能力比较差，容易在海量的互联网信息中迷失方向，被一些不健康的信息诱惑，所以小学生在进行课后自主阅读时需要家长或老师在一旁做指引。
总而言之，主题式阅读教学打破了传统阅读教学的框架限制，而充分利用好信息技术，无疑为主题式阅读教学插上了翅膀，既能拓展学生知识面、丰富学生知识储备，同时又能提升学生的自主探究能力，促进学生阅读能力的提高。
【参考文献】
[1]吴雅玲.入情其中，小学语文阅读主题式教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013.03：35-36
[2]吴锦.探讨主题式阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].学子（理论版），2016.10：64
[3]陈绵绵.小学语文阅读主题式教学模式探析[J].當代教研论丛，2016.06：30
[4]杨斌，吴德粉.信息技术与小学语文教学整合的几点体会[A].国家教师科研专项基金科研成果（二）[C].2016：2