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【摘 要】如何构建“真学课堂”，让“真学”发生？笔者认为，从“蒙眬”到“清晰”是语文真学课堂的重要特征。具体说，学习目标要指明确，学习策略要清晰优化，学习成果要显性可用。如果我们能在这几方面注意由“蒙眬”向“清晰”转变，那么，语文课堂“让真学发生”将会成为现实。
【关键词】蒙胧；清晰；真学课堂；目标明确；策略清晰；成果显性
“真学课堂”、“让真学发生”是目前语文课堂教学改革中提得比较多的热词，对于何谓“真学课堂”，如何“让真学发生”，无论是专家学者还是一线教师，都提出了许多真知灼见，令人眼界大开。笔者作为一名一线语文教师，在学习他人的基础上，也进行了一定的思考，并且有了自己一定的想法，我认为，从“蒙眬”到“清晰”是语文真学课堂的重要特征。
一、学习目标指向明确
长期以来，小学语文教学目标是蒙眬的，学生在读，在思，在说，在写，不能说对语文素养的提高没有作用，但随意性大，效率低下。我们一味追求语文综合素养的整体提高，却忽视了语文综合素养是由一个个具体的“点”组成的，这些“点”包括知识点、能力点、方法点、策略点、情感点等等，每一个“点”对于学生语文综合素养的整体提高都是不可或缺的，但这些“点”不是一蹴而就的，而是要日积月累、逐渐丰富与发展的，因此，每一节语文课，每一次语文实践活动都应该落实其中的一个或几个“点”，这些“点”就是学生学习的目标。而要让学生的真学发生，学习目标的指向就要非常明确，也就是学生要非常真切地感受到这一次学习活动是要达到怎样的目标，从而让他们有的放矢地朝着目标努力。
比如，一位老师执教《晏子使楚》一课时，他原先准备让学生抓住语言描写体会人物特点，但总感觉这样做，还是比较蒙眬的，目标不能集中，指向不明确，学生难以得到实实在在的收获。因此，他改为让学生“抓住言外之妙体会人物特点”，这样，学生在自主学习的时候，目标非常明确，就是研究晏子语言的言外之意，言外之妙，从而真切感受到晏子的智慧。更重要的是，学生知道了，在阅读的时候，需要体会人物语言的言外之妙；在表达的过程中，根据实际需要，可以蕴含自己的言外之妙。这样，“点”虽然较小，但由于指向明确，学生必然感受深刻，收获颇丰。
每一堂课、每一次语文实践活动，都按照学生语文素养发展的实际需要落实一个或几个“点”，那么，许许多多的“点”按照一定的序列排列，就构成了学生丰富而立体的语文素养。
二、学习策略清晰优化
让学生学会学习，必然要让学生掌握一定的学习策略，也就是让他们真正做到会学。但我们不得不承认的是，原先学生的学习策略是蒙眬的，我们不少老师也热衷于让学生“你想怎样学就怎样学”，“你喜欢怎样读就怎样读”，但学生“想”的和“喜欢”的就一定是最好的吗？学生课堂上学习的过程是他们学会学习的过程，要让真学发生，就是要让他们有清晰的学习策略，并且在掌握多种学习策略的基础上不断比较、融合，从而使策略不断丰富、完善、优化。
比如说，在课堂教学改革的过程中，我们都重视“先学后教”，强调“有效预学”，这样的要求对学生学会学习是非常重要的，但是，该如何预学？学生的策略还是蒙眬的，我们需要让学生在一次次预学活动中逐渐知道，拿到一篇新的课文，应该从哪些方面去预学，预学要达到怎样的目标，怎样才能提高预学的效率等，也就是说，学生的预学策略是清晰并且不断优化的。我们在语文教学中强调学生要有文体意识，其目的之一就在于能够根据不同的文体采用不同的阅读策略。
再比如说，阅读教学中，我们常常让学生写阅读批注，但学生的策略往往是蒙眬的，他们并不知道到底可以从哪些角度来写。如果每一次教学，我们都有效指導他们从某一个角度或采用某一种方法来写，久而久之，学生根据不同的阅读材料就可以从不同的角度，采用不同的方法来写阅读批注了。
三、学习成果显性可用
让学生真切感受到学习成果的丰硕，并且感受到自己的学习成果是有用的，必然会激发学生更大的学习热情。这里所说的“真切感受”，就是指学习成果是显性的，清晰的，而不是隐性的，蒙眬的。不得不说的是，在我们原先的教学中，学生的学习成果，除了掌握了一定的字词或者明白了某一个道理外，其他的成果却是蒙眬的，虽然有，却不清晰，而要让真学发生，成果必须是清晰的。这种成果的清晰是与前面提到的目标指向明确紧密相连的。目标指向明确，学生聚焦于目标开展学习活动，学习成果必然是显性与清晰的。在此基础上，我们还要坚持“学以致用”，让学生将学习成果运用到以后的学习与生活之中。
一位老师在教学《爱之链》一文时，紧紧抓住环境描写这个“点”展开教学，先是让学生透过环境描写理解人物心理，从而了解环境描写的作用；接着，共同研究文中的两处环境描写，掌握环境描写的写法；最后设计了一个小练笔，让学生想象乔伊醒来后的情景，完成一段环境描写。经过这样几个环节，学生的学习成果是显性的，是他们能够真切感受到的，也是让他们感觉到是有用的。
语文学习有其自身的特点，“润物细无声”是我们的追求，但如果我们在学习目标、学习策略、学习成果等方面注意由“蒙眬”向“清晰”转变，那么，语文课堂“让真学发生”将会成为现实，由“蒙眬”到“清晰”必然是语文真学课堂的重要特征。
【参考文献】
[1]蔡勤.例谈语文“真学课堂”的构建[J].新课程研究（下旬刊），2016（01）
【关键词】蒙胧；清晰；真学课堂；目标明确；策略清晰；成果显性
“真学课堂”、“让真学发生”是目前语文课堂教学改革中提得比较多的热词，对于何谓“真学课堂”，如何“让真学发生”，无论是专家学者还是一线教师，都提出了许多真知灼见，令人眼界大开。笔者作为一名一线语文教师，在学习他人的基础上，也进行了一定的思考，并且有了自己一定的想法，我认为，从“蒙眬”到“清晰”是语文真学课堂的重要特征。
一、学习目标指向明确
长期以来，小学语文教学目标是蒙眬的，学生在读，在思，在说，在写，不能说对语文素养的提高没有作用，但随意性大，效率低下。我们一味追求语文综合素养的整体提高，却忽视了语文综合素养是由一个个具体的“点”组成的，这些“点”包括知识点、能力点、方法点、策略点、情感点等等，每一个“点”对于学生语文综合素养的整体提高都是不可或缺的，但这些“点”不是一蹴而就的，而是要日积月累、逐渐丰富与发展的，因此，每一节语文课，每一次语文实践活动都应该落实其中的一个或几个“点”，这些“点”就是学生学习的目标。而要让学生的真学发生，学习目标的指向就要非常明确，也就是学生要非常真切地感受到这一次学习活动是要达到怎样的目标，从而让他们有的放矢地朝着目标努力。
比如，一位老师执教《晏子使楚》一课时，他原先准备让学生抓住语言描写体会人物特点，但总感觉这样做，还是比较蒙眬的，目标不能集中，指向不明确，学生难以得到实实在在的收获。因此，他改为让学生“抓住言外之妙体会人物特点”，这样，学生在自主学习的时候，目标非常明确，就是研究晏子语言的言外之意，言外之妙，从而真切感受到晏子的智慧。更重要的是，学生知道了，在阅读的时候，需要体会人物语言的言外之妙；在表达的过程中，根据实际需要，可以蕴含自己的言外之妙。这样，“点”虽然较小，但由于指向明确，学生必然感受深刻，收获颇丰。
每一堂课、每一次语文实践活动，都按照学生语文素养发展的实际需要落实一个或几个“点”，那么，许许多多的“点”按照一定的序列排列，就构成了学生丰富而立体的语文素养。
二、学习策略清晰优化
让学生学会学习，必然要让学生掌握一定的学习策略，也就是让他们真正做到会学。但我们不得不承认的是，原先学生的学习策略是蒙眬的，我们不少老师也热衷于让学生“你想怎样学就怎样学”，“你喜欢怎样读就怎样读”，但学生“想”的和“喜欢”的就一定是最好的吗？学生课堂上学习的过程是他们学会学习的过程，要让真学发生，就是要让他们有清晰的学习策略，并且在掌握多种学习策略的基础上不断比较、融合，从而使策略不断丰富、完善、优化。
比如说，在课堂教学改革的过程中，我们都重视“先学后教”，强调“有效预学”，这样的要求对学生学会学习是非常重要的，但是，该如何预学？学生的策略还是蒙眬的，我们需要让学生在一次次预学活动中逐渐知道，拿到一篇新的课文，应该从哪些方面去预学，预学要达到怎样的目标，怎样才能提高预学的效率等，也就是说，学生的预学策略是清晰并且不断优化的。我们在语文教学中强调学生要有文体意识，其目的之一就在于能够根据不同的文体采用不同的阅读策略。
再比如说，阅读教学中，我们常常让学生写阅读批注，但学生的策略往往是蒙眬的，他们并不知道到底可以从哪些角度来写。如果每一次教学，我们都有效指導他们从某一个角度或采用某一种方法来写，久而久之，学生根据不同的阅读材料就可以从不同的角度，采用不同的方法来写阅读批注了。
三、学习成果显性可用
让学生真切感受到学习成果的丰硕，并且感受到自己的学习成果是有用的，必然会激发学生更大的学习热情。这里所说的“真切感受”，就是指学习成果是显性的，清晰的，而不是隐性的，蒙眬的。不得不说的是，在我们原先的教学中，学生的学习成果，除了掌握了一定的字词或者明白了某一个道理外，其他的成果却是蒙眬的，虽然有，却不清晰，而要让真学发生，成果必须是清晰的。这种成果的清晰是与前面提到的目标指向明确紧密相连的。目标指向明确，学生聚焦于目标开展学习活动，学习成果必然是显性与清晰的。在此基础上，我们还要坚持“学以致用”，让学生将学习成果运用到以后的学习与生活之中。
一位老师在教学《爱之链》一文时，紧紧抓住环境描写这个“点”展开教学，先是让学生透过环境描写理解人物心理，从而了解环境描写的作用；接着，共同研究文中的两处环境描写，掌握环境描写的写法；最后设计了一个小练笔，让学生想象乔伊醒来后的情景，完成一段环境描写。经过这样几个环节，学生的学习成果是显性的，是他们能够真切感受到的，也是让他们感觉到是有用的。
语文学习有其自身的特点，“润物细无声”是我们的追求，但如果我们在学习目标、学习策略、学习成果等方面注意由“蒙眬”向“清晰”转变，那么，语文课堂“让真学发生”将会成为现实，由“蒙眬”到“清晰”必然是语文真学课堂的重要特征。
【参考文献】
[1]蔡勤.例谈语文“真学课堂”的构建[J].新课程研究（下旬刊），2016（01）