化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开以及环境保护等方面有着密切的关系。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。必须从初中抓起，从培养学生学习喜好，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地把握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决新问题的能力。
　　一、激发学生兴趣，给学生展示的空间
　　爱因斯坦说过：“喜好是最好的老师”。喜好是求知的巨大动力，发明创造的源泉。喜好的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生熟悉喜好的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障礙，唤起他们对学习的喜好，使他们能积极主动自觉地学。
　　学生刚接触化学，开始会对化学颇有些喜好，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的喜好消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的喜好，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的喜好转变为稳定的、持久的喜好？我们应该及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学和现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地熟悉到摘要：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种非凡形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，增强了他们学习的自觉性和积极性。
　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我建议把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地把握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
　　另外在教学中还应该多借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
　　二、精讲多练，提高教学效率
　　提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导功能下才能真正做到。假如教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
　　教学过程是在教师指导下的熟悉过程。就化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解把握学生，结合学生暴露的新问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的熟悉规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
　　所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的新问题，引导学生在分析探究这些新问题的过程中，把握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正把握知识，举一反三的目的。
　　化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思索题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和把握。为此　教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
　　另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性熟悉。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
　　只有在合理地布置知识体系的基础上，通过精讲多练，让学生动口动手主动学习才能激发学生学习喜好，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，提高教学质量。