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一般而言，教学评价是指教育主管或者行政领导依据教学目标对教师教学过程及结果进行价值判断，并为教育教学决策做好服务工作的一项教学活动。教学评价一般包括对教学过程中所涉及到的教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但离不开教学评价的主体——教师和学生，因此，教学评价主要是对教师教学工作过程的评价和对学生学习效果的评价。针对教学评价的主要内容，我们在美术课堂教学评价中主要来谈谈教师在教学过程中对学生学习效果的评价。
一、注重民主评价，让评价凸显教育的宽容
课堂教学中的民主评价的“民主”，不是政治领域中的民主，我们所指的课堂教学中的民主评价主要是指在课堂教学中教师组织学生做好自评、互评的教学组织形式。课堂教学中的民主评价，主要是给学生提供充足的参与课堂各种教学活动的机会，让学生通过投入课堂教学活动，感受来自课堂、来自教师、来自同伴的支持与关注。
具体到美术课堂教学中，首先，是学生自评。我们可以让每一位想表达自己观点的同学充分地进行言说，感受仿佛西方民主社会进行民主演说时候的场景，让学生也充分地享受“民主”的表达形式。其次，是学生互评。学生之间的相互评价与评判，也采取非常“民主”的形式，不限定过于严格的界限，不做过于严苛的要求，只要是本堂课所涉及到的学习内容，都可以进行相互的辩论与述说。通过学生之间的互评，学生将自己的作品和其他同学的进行相互比较，从而能够帮助学生在相互交流、相互论辩中不断改进，不断提高。再次，是教师的恰当点评。学生毕竟是成长中的个体，可能对于某一个具体的问题会有自己的见解，但对各种问题的看法往往有失偏颇，欠缺公允，这时候就需要教师做恰当的点评了。况且从课堂教学组织的角度来讲，教师在民主评价的过程中也需要扮演“裁判”的角色，否则，课堂教学将会受到严重的干扰，这对学生来讲是绝对不公平的。
美术课堂教学中要注重民主评价，能够让评价凸显出教育的宽容。也许只有像美术科目这样的学科才会有更多的机会展示出民主评价，因为美术科目不参与考试，不牵扯排名，不给学生过多的压力，学生在美术课堂上往往能够展示出自己作为学生最为纯真的一面。如果连美术课都不能够让学生畅所欲言，各抒己见，那还会有哪一个学科能够让学生感受到“民主”的力量呢？
二、注重清晰评价，让评价彰显教育的力量
以往的课堂教学评价，我们经常可以听到老师说“你真棒”“你表现的太出色了”“你做的太好了”，但是学生具体“棒”在哪里，“出色”在什么地方，“好”在何处，学生往往只知其一不知其二。有时候，连老师也不知道学生具体“棒”在哪里。也许老师的出发点是好的，要给学生足够的鼓励与向上的力量。当然，在某些课堂教学活动中，结论性的精确评价也容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，这时候模糊性的评价语言则可以为学生创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，让学生继续去探究。
作为一门学科，美术课堂的教学评价不同于语文、数学、物理、化学，在课堂教学评价过程中，必须把具体的评价内容告诉学生。学生的绘画表现能力突出，就应该如实地告诉他：“你绘画的表现能力掌握的很到位”;学生的美术知识理解的较为精确，就该坦诚地向学生言明：“你对这个知识点的理解很透彻”;学生作品中的色彩表达很有见解，就该及时地对学生予以赞美：“你的色彩感很不一般啊”。反之，学生有没有做到位的地方，教师也应该及时的予以指正，不能害怕伤害学生而置之不理，这恰恰是对学生不负责任的表现。教师通过语言、态度、情感等各个方面的清晰评价，让学生不仅要知道自己的长处，更要明晰自己的短处和不足，从而在和同学的相互对比和评价中找到改正的入口，越来越进步，教育的力量便可以在美术老师清晰的评价语言与形态中得到彰显。
三、注重延迟评价，让评价体现教育的魅力
延迟评价，是在学生自评、互评之后，教师根据学生在整堂课中的各项表现所做出的评价，这有别于传统的课堂评价即时所作出的肯定或否定的评判方式。和美术课堂不一样的是，其他很多学科的课堂教学评价因为学科性质的缘故，因为教学时限的困境，教师很难对学生进行延迟评价，即使可以进行延迟评价，对学生来讲，评价的作用已经不大，效果已经不够明显。可以说，只有美术课堂教学中采用延迟评价的方式，才能够让学生感受到教育的魅力。
美术教学中，教师让学生进行民主评价，在相互讨论和辩解的基础上，不需要立即给予肯定或否定的评判，更多的采用的是用鼓励性的表情、激励式的动作、煽动性的语言，激发学生更加踊跃的投入到思维碰撞中去，让脑力激荡成为美术课堂的常态。通过学生的畅所欲言，尽可能让他们将自己富有个性的见解和充满灵性的思维表达出来。在这个过程中，教师只是以课堂中的普通一员参与期间。当学生的发散思维达到一定的程度，教师再将自己的理解进行阐述，将自己的观点予以述说。延迟性的教学评价，能够让学生在相互探讨中提高自己的理解能力、言语表达能力、思维能力，教育其实要给予学生的恰恰就是这些看不见的力量。
美术课堂的教学评价不同于其他学科，希望我们的美术老师在课堂教学中多注重运用民主评价、清晰评价、延迟评价，让美术课成为学生喜欢的、能够促进学生全面发展的学科。
（作者單位：甘肃省白银市平川区第三中学）
一、注重民主评价，让评价凸显教育的宽容
课堂教学中的民主评价的“民主”，不是政治领域中的民主，我们所指的课堂教学中的民主评价主要是指在课堂教学中教师组织学生做好自评、互评的教学组织形式。课堂教学中的民主评价，主要是给学生提供充足的参与课堂各种教学活动的机会，让学生通过投入课堂教学活动，感受来自课堂、来自教师、来自同伴的支持与关注。
具体到美术课堂教学中，首先，是学生自评。我们可以让每一位想表达自己观点的同学充分地进行言说，感受仿佛西方民主社会进行民主演说时候的场景，让学生也充分地享受“民主”的表达形式。其次，是学生互评。学生之间的相互评价与评判，也采取非常“民主”的形式，不限定过于严格的界限，不做过于严苛的要求，只要是本堂课所涉及到的学习内容，都可以进行相互的辩论与述说。通过学生之间的互评，学生将自己的作品和其他同学的进行相互比较，从而能够帮助学生在相互交流、相互论辩中不断改进，不断提高。再次，是教师的恰当点评。学生毕竟是成长中的个体，可能对于某一个具体的问题会有自己的见解，但对各种问题的看法往往有失偏颇，欠缺公允，这时候就需要教师做恰当的点评了。况且从课堂教学组织的角度来讲，教师在民主评价的过程中也需要扮演“裁判”的角色，否则，课堂教学将会受到严重的干扰，这对学生来讲是绝对不公平的。
美术课堂教学中要注重民主评价，能够让评价凸显出教育的宽容。也许只有像美术科目这样的学科才会有更多的机会展示出民主评价，因为美术科目不参与考试，不牵扯排名，不给学生过多的压力，学生在美术课堂上往往能够展示出自己作为学生最为纯真的一面。如果连美术课都不能够让学生畅所欲言，各抒己见，那还会有哪一个学科能够让学生感受到“民主”的力量呢？
二、注重清晰评价，让评价彰显教育的力量
以往的课堂教学评价，我们经常可以听到老师说“你真棒”“你表现的太出色了”“你做的太好了”，但是学生具体“棒”在哪里，“出色”在什么地方，“好”在何处，学生往往只知其一不知其二。有时候，连老师也不知道学生具体“棒”在哪里。也许老师的出发点是好的，要给学生足够的鼓励与向上的力量。当然，在某些课堂教学活动中，结论性的精确评价也容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，这时候模糊性的评价语言则可以为学生创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，让学生继续去探究。
作为一门学科，美术课堂的教学评价不同于语文、数学、物理、化学，在课堂教学评价过程中，必须把具体的评价内容告诉学生。学生的绘画表现能力突出，就应该如实地告诉他：“你绘画的表现能力掌握的很到位”;学生的美术知识理解的较为精确，就该坦诚地向学生言明：“你对这个知识点的理解很透彻”;学生作品中的色彩表达很有见解，就该及时地对学生予以赞美：“你的色彩感很不一般啊”。反之，学生有没有做到位的地方，教师也应该及时的予以指正，不能害怕伤害学生而置之不理，这恰恰是对学生不负责任的表现。教师通过语言、态度、情感等各个方面的清晰评价，让学生不仅要知道自己的长处，更要明晰自己的短处和不足，从而在和同学的相互对比和评价中找到改正的入口，越来越进步，教育的力量便可以在美术老师清晰的评价语言与形态中得到彰显。
三、注重延迟评价，让评价体现教育的魅力
延迟评价，是在学生自评、互评之后，教师根据学生在整堂课中的各项表现所做出的评价，这有别于传统的课堂评价即时所作出的肯定或否定的评判方式。和美术课堂不一样的是，其他很多学科的课堂教学评价因为学科性质的缘故，因为教学时限的困境，教师很难对学生进行延迟评价，即使可以进行延迟评价，对学生来讲，评价的作用已经不大，效果已经不够明显。可以说，只有美术课堂教学中采用延迟评价的方式，才能够让学生感受到教育的魅力。
美术教学中，教师让学生进行民主评价，在相互讨论和辩解的基础上，不需要立即给予肯定或否定的评判，更多的采用的是用鼓励性的表情、激励式的动作、煽动性的语言，激发学生更加踊跃的投入到思维碰撞中去，让脑力激荡成为美术课堂的常态。通过学生的畅所欲言，尽可能让他们将自己富有个性的见解和充满灵性的思维表达出来。在这个过程中，教师只是以课堂中的普通一员参与期间。当学生的发散思维达到一定的程度，教师再将自己的理解进行阐述，将自己的观点予以述说。延迟性的教学评价，能够让学生在相互探讨中提高自己的理解能力、言语表达能力、思维能力，教育其实要给予学生的恰恰就是这些看不见的力量。
美术课堂的教学评价不同于其他学科，希望我们的美术老师在课堂教学中多注重运用民主评价、清晰评价、延迟评价，让美术课成为学生喜欢的、能够促进学生全面发展的学科。
（作者單位：甘肃省白银市平川区第三中学）