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【摘要】本文以《英语语音》和《少儿英语口语》两门课程为基础，通过对比研究多媒体教学在教学过程中发挥的积极作用以及不足之处，分析了多媒体教学在这两门课程中的使用情况，旨在找到如何扬长避短，充分发挥多媒体教学独特优势的好方法，以此改进教师教学手段，从而提高学生学习效率。
【关键词】扬长避短 多媒体教学 优势
前言
由于多媒体辅助教学不仅符合学生的认知规律，也促进了学生思维的多向发展，同时丰富了教学资源，增加了课堂容量，在很大程度上为英语教学带来了质的飞跃。但是由于教师对多媒体的认识、制作、操作水平，课程的受用度以及学生的英语水平、对多媒体的态度等因素的客观存在，势必会影响到教学效果，如果使用不当，反而会适得其反。
一、 多媒体教学的优越性
1.图文并茂，视听结合，教学过程形象生动。多媒体教学过程中，课堂呈现主要配合PPT的演示进行的，它展示给学生的内容除教师能在黑板上演示的，在课堂上讲授的，还能配以图片和声音，把“视”和“听”甚至“说”相结合，让教学内容更形象生动。《英语语音》课堂在介绍48个音素的发音方式时，教师同时呈现发音的口腔图和元音发音的舌位图，各音素美式和英式的标准发音以及代表性的英语演讲和电影片段，让学生理解、对比、模仿，整个过程将“视听说”相结合，使教学过程形象生动，学生乐于接受。
2.资源丰富，课程容量增大，提高课堂效率。基于网络的多媒体课堂为我们分享了大量优秀资源，例如能在《英语语音》课堂上使用的关于书写26个字母的flash，关于集中训练某个音素的谚语、演讲或电影等；能在《少儿英语口语》课堂上学习的关于学前教育的优秀教案、幼儿课堂呈现、经典儿歌、游戏活动等，丰富的资源在很大程度上能激发学生的好奇心与求知欲。授课教师能在PPT逻辑严谨的提纲之内用更多时间讲解更多内容，或者用操作计算机节省的时间让学生进行更多实践训练如纠正发音的练习、对话练习、朗读模仿学习或其他专题项目训练，从而增大了课堂容量，提高了课堂效率。
3.教学情境和语言环境真切，学习环境立体化。在教学过程中，我们把一些需要学习的单词、对话或关于某一topic的相关信息以情景的形式表现出来，让学生置身于英语的语言环境中，身临其境地去感知、模仿并表演。学生不知不觉地便在一种较轻松的环境中“自然习得”了该教学内容的实际运用。在“少儿英语口语”课上，我们可以提供某课堂的优秀教学视频，充分调动学生的视觉、听觉、触觉、甚至嗅觉以及各肢体部位，能让学生全感官全身心地融入课堂气氛。
4.系统软件功能强大，设置科学、够用。多媒体教室不仅仅是简单地视听环境，他们通常都配置了大量专门用途的系统软件，例如“蓝鸽数字语言实验室”里可以进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教学和自学。它为语音学习提供了跟读、伴读、对比发音、录音等；为听力播放提供循环、重复、录音、跟读等；口译笔译均能实现人机交互；学生可以进行在线测试，也可以自己建立学习档案，系统的功能非常强大。
二、 多媒体在教学过程中产生的负面影响
1.视觉冲击力过大，教学过程仅停留于眼球而非大脑。多媒体的使用在知识的传授上是符合学生的认知规律的。但是，我们有时候经意又陷入了一种“演讲”模式，忽略了内容本身的传递价值和学生的反应。当教师把一幅幅形象的图片和逼真的动画呈现在学生面前时，学生重心放在了“动”着的屏幕上，演示一旦谢幕，学生能记住的内容也随即谢幕。
2.资源浪费，功能闲置。基于互联网的多媒体能为我们提供充足的、优秀的课内外资源，利用多媒体技术编写的有针对性的系列练习为我们提供了灵活的练习空间。但对于没有自主学习课程或缺乏自主学习条件而自学能力又不强的学生来说，没有被有效利用的资源就是被浪费了。虽然多媒体系统软件功能强大，但很多教师在使用时无非就是用多媒体替代了黑板和录音机，学生也没有利用那些强大的功能针对自己学习的薄弱环节来做有效的提高。
3.人机对话增强，人文关怀缺失。由于多媒体教室布置和设备等原因，教师大部分时间都被局限在主机旁边，有的还不得不坐着讲课，这很大程度上忽略了教师和学生的主观能动性，严重影响师生进行情感交流。虽然它能提供非常标准的发音便于学生模仿提高，但过多的“观看视频”“跟录音朗读”“让软件判别发音”“在线测试”等，会让学生感觉课堂不是教师授课的过程，而是教师操作机器的过程，从而疏远教师。
4.追求华丽外表，教学效果无实质性提高。在大力提倡多媒体教学时，难免会有“换汤不换药”的情况发生，比如教师仍然以讲授为主，不同的是把书本上的东西照搬到电脑屏幕上，增添了视觉效果而已。当这些喧宾夺主的形式在给学生留下震撼和感概之余，看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维，造成与传统的教学并无实质性提高的结局。
三、 扬长避短，充分发挥多媒体的优势
1.教学过程中教师使用较多的是用Powerpoint制作的集文字、图片、声音、动画和视频为一体的课件。制作课件时文字提示应简单明了、提纲擎领；图片应体现够用、画龙点睛；忌过多使用动画转移注意力。课程进行中应有足够的时间让学生动脑而非动眼，课程结束后能让学生根据提示自己梳理所学知识，让多媒体真正起到充分调动学生积极性，让课程内容更容易理解，更容易记忆，更不容易忘记。例如在《少儿英语口语》课涉及“学前儿童英语教育活动的类型”时，课件可以只提及个活动类型的名称，待教师讲解之后，由学生自己根据活动类型的名称举例组织具体游戏活动，将形象理伦更具体化到学生大脑中。
2.充分利用优秀资源。除课堂分享之外，让学生自己利用网络资源进行自学、巩固，并随时利用口头汇报、试题检测等方式查看学习效果。鼓励学生使用各专门用途的系统工具进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教自学、巩固和提高。对于采用同一教材的同一门课程，各教师应注重教学资源的共享、整合和完善，尽量不出现各做各的课件，各上各的课的现象。精品课程《英语语音》有统一教材和统一制作的课件，并在使用中不断改进教学方式和完善课件制作，这对课堂教学和科研水平的提高都有很大帮助。 3.课前做好充分准备，在课堂上增进师生情感交流。课前将细心制作的课件进行多次演练，避免讲课时因操作不当引起课堂节奏中断，或授课顺序与课件不一致时学生产生迷糊，或过分专注于课件而忽略了学生的反应。同时应做好紧急情况下的预案，即在多媒体教室环境下，当发生如停电、机器故障等状况时的授课方案，避免手忙脚乱。课堂上尽量不将自己的活动空间局限在一个点上，多到学生中间去，多增加针对某专门环节的互动，并尽可能多地鼓励学生、激发学生的积极性。
4.避免“换汤不换药”“穿新鞋走老路”。在课堂上充分发挥教师的人格魅力、自己的主导作用和学生的主观能动性，利用多媒体节省的时间，在课堂上开展与教学内容相关的游戏、竞赛、歌唱等多项活动，让学生在相对轻松愉快的环境中习得英语，给学生自我展示的机会，这不仅有助于教学活动的顺利开展，还能有效培养学生良好的性格。例如在《英语语音》关于“音素”的教学中，我们可以让学生进行“找出含有某一音素读音的单词”的竞赛游戏，找得有多又快的那组为胜。在关于“语调”的内容时，组织“根据不同的情绪提示对同一个句子进行朗读”的比拼游戏，朗读又快又正确的团队为胜。
5.任课教师和学生都要有对多媒体的正确意识。对教师来说，多媒体能帮助深化课程改革、改进教学手段，增大课堂容量，但是绝对不能替代教师的主导作用，更不能因为这一便利工具停止学术探究；对于学生来说，多媒体能帮助拓展知识面，感受真实语言环境，要明白这是在轻松愉悦环境下的“寓教于乐”，而非满足视觉效果的过眼云烟，要努力借此机会提高学习效率。
小结
多媒体教学是开创新的教学模式、体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则的优秀成果，要特别注重体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要扬长避短，合理继承和结合传统教学模式中的优秀精神，充分发挥多媒体在教学活动中的独特优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.10.29.
[2]Edward Tufte， Visual Explanations， Graphics Press， February 1997.
[3]（美）诺姆·乔姆斯基著，宁春岩译注[A].乔姆斯基语言学文集，2006.
【关键词】扬长避短 多媒体教学 优势
前言
由于多媒体辅助教学不仅符合学生的认知规律，也促进了学生思维的多向发展，同时丰富了教学资源，增加了课堂容量，在很大程度上为英语教学带来了质的飞跃。但是由于教师对多媒体的认识、制作、操作水平，课程的受用度以及学生的英语水平、对多媒体的态度等因素的客观存在，势必会影响到教学效果，如果使用不当，反而会适得其反。
一、 多媒体教学的优越性
1.图文并茂，视听结合，教学过程形象生动。多媒体教学过程中，课堂呈现主要配合PPT的演示进行的，它展示给学生的内容除教师能在黑板上演示的，在课堂上讲授的，还能配以图片和声音，把“视”和“听”甚至“说”相结合，让教学内容更形象生动。《英语语音》课堂在介绍48个音素的发音方式时，教师同时呈现发音的口腔图和元音发音的舌位图，各音素美式和英式的标准发音以及代表性的英语演讲和电影片段，让学生理解、对比、模仿，整个过程将“视听说”相结合，使教学过程形象生动，学生乐于接受。
2.资源丰富，课程容量增大，提高课堂效率。基于网络的多媒体课堂为我们分享了大量优秀资源，例如能在《英语语音》课堂上使用的关于书写26个字母的flash，关于集中训练某个音素的谚语、演讲或电影等；能在《少儿英语口语》课堂上学习的关于学前教育的优秀教案、幼儿课堂呈现、经典儿歌、游戏活动等，丰富的资源在很大程度上能激发学生的好奇心与求知欲。授课教师能在PPT逻辑严谨的提纲之内用更多时间讲解更多内容，或者用操作计算机节省的时间让学生进行更多实践训练如纠正发音的练习、对话练习、朗读模仿学习或其他专题项目训练，从而增大了课堂容量，提高了课堂效率。
3.教学情境和语言环境真切，学习环境立体化。在教学过程中，我们把一些需要学习的单词、对话或关于某一topic的相关信息以情景的形式表现出来，让学生置身于英语的语言环境中，身临其境地去感知、模仿并表演。学生不知不觉地便在一种较轻松的环境中“自然习得”了该教学内容的实际运用。在“少儿英语口语”课上，我们可以提供某课堂的优秀教学视频，充分调动学生的视觉、听觉、触觉、甚至嗅觉以及各肢体部位，能让学生全感官全身心地融入课堂气氛。
4.系统软件功能强大，设置科学、够用。多媒体教室不仅仅是简单地视听环境，他们通常都配置了大量专门用途的系统软件，例如“蓝鸽数字语言实验室”里可以进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教学和自学。它为语音学习提供了跟读、伴读、对比发音、录音等；为听力播放提供循环、重复、录音、跟读等；口译笔译均能实现人机交互；学生可以进行在线测试，也可以自己建立学习档案，系统的功能非常强大。
二、 多媒体在教学过程中产生的负面影响
1.视觉冲击力过大，教学过程仅停留于眼球而非大脑。多媒体的使用在知识的传授上是符合学生的认知规律的。但是，我们有时候经意又陷入了一种“演讲”模式，忽略了内容本身的传递价值和学生的反应。当教师把一幅幅形象的图片和逼真的动画呈现在学生面前时，学生重心放在了“动”着的屏幕上，演示一旦谢幕，学生能记住的内容也随即谢幕。
2.资源浪费，功能闲置。基于互联网的多媒体能为我们提供充足的、优秀的课内外资源，利用多媒体技术编写的有针对性的系列练习为我们提供了灵活的练习空间。但对于没有自主学习课程或缺乏自主学习条件而自学能力又不强的学生来说，没有被有效利用的资源就是被浪费了。虽然多媒体系统软件功能强大，但很多教师在使用时无非就是用多媒体替代了黑板和录音机，学生也没有利用那些强大的功能针对自己学习的薄弱环节来做有效的提高。
3.人机对话增强，人文关怀缺失。由于多媒体教室布置和设备等原因，教师大部分时间都被局限在主机旁边，有的还不得不坐着讲课，这很大程度上忽略了教师和学生的主观能动性，严重影响师生进行情感交流。虽然它能提供非常标准的发音便于学生模仿提高，但过多的“观看视频”“跟录音朗读”“让软件判别发音”“在线测试”等，会让学生感觉课堂不是教师授课的过程，而是教师操作机器的过程，从而疏远教师。
4.追求华丽外表，教学效果无实质性提高。在大力提倡多媒体教学时，难免会有“换汤不换药”的情况发生，比如教师仍然以讲授为主，不同的是把书本上的东西照搬到电脑屏幕上，增添了视觉效果而已。当这些喧宾夺主的形式在给学生留下震撼和感概之余，看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维，造成与传统的教学并无实质性提高的结局。
三、 扬长避短，充分发挥多媒体的优势
1.教学过程中教师使用较多的是用Powerpoint制作的集文字、图片、声音、动画和视频为一体的课件。制作课件时文字提示应简单明了、提纲擎领；图片应体现够用、画龙点睛；忌过多使用动画转移注意力。课程进行中应有足够的时间让学生动脑而非动眼，课程结束后能让学生根据提示自己梳理所学知识，让多媒体真正起到充分调动学生积极性，让课程内容更容易理解，更容易记忆，更不容易忘记。例如在《少儿英语口语》课涉及“学前儿童英语教育活动的类型”时，课件可以只提及个活动类型的名称，待教师讲解之后，由学生自己根据活动类型的名称举例组织具体游戏活动，将形象理伦更具体化到学生大脑中。
2.充分利用优秀资源。除课堂分享之外，让学生自己利用网络资源进行自学、巩固，并随时利用口头汇报、试题检测等方式查看学习效果。鼓励学生使用各专门用途的系统工具进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教自学、巩固和提高。对于采用同一教材的同一门课程，各教师应注重教学资源的共享、整合和完善，尽量不出现各做各的课件，各上各的课的现象。精品课程《英语语音》有统一教材和统一制作的课件，并在使用中不断改进教学方式和完善课件制作，这对课堂教学和科研水平的提高都有很大帮助。 3.课前做好充分准备，在课堂上增进师生情感交流。课前将细心制作的课件进行多次演练，避免讲课时因操作不当引起课堂节奏中断，或授课顺序与课件不一致时学生产生迷糊，或过分专注于课件而忽略了学生的反应。同时应做好紧急情况下的预案，即在多媒体教室环境下，当发生如停电、机器故障等状况时的授课方案，避免手忙脚乱。课堂上尽量不将自己的活动空间局限在一个点上，多到学生中间去，多增加针对某专门环节的互动，并尽可能多地鼓励学生、激发学生的积极性。
4.避免“换汤不换药”“穿新鞋走老路”。在课堂上充分发挥教师的人格魅力、自己的主导作用和学生的主观能动性，利用多媒体节省的时间，在课堂上开展与教学内容相关的游戏、竞赛、歌唱等多项活动，让学生在相对轻松愉快的环境中习得英语，给学生自我展示的机会，这不仅有助于教学活动的顺利开展，还能有效培养学生良好的性格。例如在《英语语音》关于“音素”的教学中，我们可以让学生进行“找出含有某一音素读音的单词”的竞赛游戏，找得有多又快的那组为胜。在关于“语调”的内容时，组织“根据不同的情绪提示对同一个句子进行朗读”的比拼游戏，朗读又快又正确的团队为胜。
5.任课教师和学生都要有对多媒体的正确意识。对教师来说，多媒体能帮助深化课程改革、改进教学手段，增大课堂容量，但是绝对不能替代教师的主导作用，更不能因为这一便利工具停止学术探究；对于学生来说，多媒体能帮助拓展知识面，感受真实语言环境，要明白这是在轻松愉悦环境下的“寓教于乐”，而非满足视觉效果的过眼云烟，要努力借此机会提高学习效率。
小结
多媒体教学是开创新的教学模式、体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则的优秀成果，要特别注重体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要扬长避短，合理继承和结合传统教学模式中的优秀精神，充分发挥多媒体在教学活动中的独特优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.10.29.
[2]Edward Tufte， Visual Explanations， Graphics Press， February 1997.
[3]（美）诺姆·乔姆斯基著，宁春岩译注[A].乔姆斯基语言学文集，2006.