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摘 要 本文以农村课堂教学为例，对有效教学的具体实施策略进行了深入的探讨和介绍。希望通过以下研究对进一步促进农村课堂教学质量的提升有一定的积极意义，使学生在课堂教学中能够有所收获，达到有效教学的真正意义。
【关键词】农村课堂；有效教学；小学
1 创造性的使用教材
随着课程改革的实施，新教材越来越显示出它的优越性。但是教材带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生。在农村教材编排的很多情境图也无法更好的展示，一些数学活动也因环境限制而无法展开。因此教师在教学中应该根据学生的年龄特点及实际情况大胆改编教材提供的例子与情境，使其更符合学生的生活实际，以便学生能轻松的学习，从而提高效率。具体来说，教师在教学过程中可以通过与学生生活息息相关事例和教材例子的结合，设计出更加易于学生接受和有趣的情景教学。例如，在学习数值大小比较时，将学生较为熟悉的书本买卖加入到教学当中，文化科普书籍标价25元、教学辅导书籍标价30元、整套《十万个为什么》120元一共10本，让学生以每本为单位对书籍的价格进行从低到高依次排列，也可以让学生分别以买家和卖家的身份进行角色扮演，让其对书籍买卖的讨价还价过程进行演绎，使学生明白哪个价格应该是低于书籍原有价格的，从而在完成数值大小比较教学目标的基础上，对学生数字大小的意识进行树立。在学生意见不一样时，引导学生讨论，通过讨论学生能准确比较讨价还价的数值大小，这样的教学还可以培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力。当然创造性的使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生。只有恰当的、科学的、灵活的处理教材，真正的为学生的全面发展服务，才能实现有效教学。
2 质疑性教学情境创设
教育学家认为，对学生已经逐渐形成的内部心理机能进行再次的强化和训练，已经不再符合当前教学的基本要求，当前的教学本质特征在于通过对学生的教学引导，将其不存在的，全新的心理机能充分的激发出来，在突破自我的基础上，形成全新的自我。让学生主动参与自主思维。作为教学情境的材料或活动应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机，从而变“被动接受”为“主动探究”。如教学“能被3整除的数的特征”时，先在黑板上写出一个三位数“222”，问此数能否被3整除，接着让学生随便出一个3的倍数的三位数，如345，设疑：“请同学们计算一下345、435、453、534、543这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否能被3整除？”学生通过计算惊奇的发现，这些三位数都能被3整除。进一步设疑：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时回答不出，此时他们心欲求而未知其义，口欲言而不能达其辞，造成了“愤悱”心理，从而促使他们自己去探究、去学习、去发现、去领悟。
3 注重学生学习的主动参与
随着新课改在众多农村小学中的深入开展，它要求新一轮的课程改革不应当将单纯的知识、理论记忆以及模仿当做教学的重点，为更好的实现学生在课堂教学中的价值，应当注重学生实践、动手、探索以及交流合作的能力进行培养，只有这样才能在提升小学数学教学质量的同时，促进农村小学课堂有效教学的开展，使学生通过接受全新的课堂教学，不仅在知识方面得以丰富，在个人素质、能力等方面也得到综合性的提升。为此，农村小学教师应努力突破传统数学教学的束缚，通过对全新数学教学方式、理念的学习，通过对一系列充分体现学生主体性教学活动的设计，对学生的独立思考能力、合作交流能力、探究性学习能力等进行综合培养，引导学生应用数学思想对问题进行创造性的解决。如，在完成某一章节的教学任务过后，教师可以专门划拨出一堂课的时间，通过对具有创造性问题的设置，让学生以小组为单位，对问题展开合作、讨论，在这一过程当中，学习优异的同学可以对自身的知识脉络进行再一次的梳理，学习成绩困难学生也可以在优异生的带领和帮助下，对问题有一个全新的认识。之后，每组派出一个代表，对本小组的讨论结果在全班同学面前进行汇总，进而在全班范围内，展开针对性较强的，大范围的讨论。最后，由教师出面对每组的结论进行点评，对每组所遇到的问题进行针对性的解析，并给出规范的答题过程。我们可以看出，在整堂课中，教师只是起到一个组织、引导的作用，学生的才是整堂课的主角，每一位学生的对教学活动的积极参与共同构成了整堂课的主要内容。
4 关注练习设计的有效性
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段，但是程式化的练习太多，学生就会产生厌烦情绪，不利于练习功能的有效发挥。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。要想实现练习设计的有效性，首先，练习设计要具有极强的针对性，通过对班级上每一位学生学习状况的摸底，找到教学问题的关键点，进而对症下药，确保所设计练习是在符合学生实际学习水平基础上，能够对学生的思维起到适当开发的目的。这样就可以做到练习目的明确，重点突出，不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练。逐步形成技能，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果；其次，练习设计要具备层次性，这符合了因材施教原则的具体要求，是从教材与学生实际出发，对学生之间差异性考虑的综合结果。为此，我们在设计练习时要做到由易到难，由简单到复杂，有层次，有梯度，一般可以从基本练习入手，之后向变换式练习、综合练习、拓展练习、实践练习逐层拓展。小学数学练习的有效设计方法还有很多，但万变不离其中，如果我们在平时的教学中能注重提高练习的有效性，让练习落到实处，就能更好地为有效教学服务。
总之，小学数学课堂教学有效性研究需要一个很长的周期，需要我们在教学实践中不断地去探究。其实无论课堂教学中采用哪种方法，但是有一点是不言而喻的——学生获得发展的课堂教学才是有实效的。只要我们以此为标准，不断的去研究，去反思，我们就一定可以提高课堂教学的有效性。
作者单位
福建省屏南县光华小学 福建省屏南县352300
【关键词】农村课堂；有效教学；小学
1 创造性的使用教材
随着课程改革的实施，新教材越来越显示出它的优越性。但是教材带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生。在农村教材编排的很多情境图也无法更好的展示，一些数学活动也因环境限制而无法展开。因此教师在教学中应该根据学生的年龄特点及实际情况大胆改编教材提供的例子与情境，使其更符合学生的生活实际，以便学生能轻松的学习，从而提高效率。具体来说，教师在教学过程中可以通过与学生生活息息相关事例和教材例子的结合，设计出更加易于学生接受和有趣的情景教学。例如，在学习数值大小比较时，将学生较为熟悉的书本买卖加入到教学当中，文化科普书籍标价25元、教学辅导书籍标价30元、整套《十万个为什么》120元一共10本，让学生以每本为单位对书籍的价格进行从低到高依次排列，也可以让学生分别以买家和卖家的身份进行角色扮演，让其对书籍买卖的讨价还价过程进行演绎，使学生明白哪个价格应该是低于书籍原有价格的，从而在完成数值大小比较教学目标的基础上，对学生数字大小的意识进行树立。在学生意见不一样时，引导学生讨论，通过讨论学生能准确比较讨价还价的数值大小，这样的教学还可以培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力。当然创造性的使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生。只有恰当的、科学的、灵活的处理教材，真正的为学生的全面发展服务，才能实现有效教学。
2 质疑性教学情境创设
教育学家认为，对学生已经逐渐形成的内部心理机能进行再次的强化和训练，已经不再符合当前教学的基本要求，当前的教学本质特征在于通过对学生的教学引导，将其不存在的，全新的心理机能充分的激发出来，在突破自我的基础上，形成全新的自我。让学生主动参与自主思维。作为教学情境的材料或活动应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机，从而变“被动接受”为“主动探究”。如教学“能被3整除的数的特征”时，先在黑板上写出一个三位数“222”，问此数能否被3整除，接着让学生随便出一个3的倍数的三位数，如345，设疑：“请同学们计算一下345、435、453、534、543这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否能被3整除？”学生通过计算惊奇的发现，这些三位数都能被3整除。进一步设疑：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时回答不出，此时他们心欲求而未知其义，口欲言而不能达其辞，造成了“愤悱”心理，从而促使他们自己去探究、去学习、去发现、去领悟。
3 注重学生学习的主动参与
随着新课改在众多农村小学中的深入开展，它要求新一轮的课程改革不应当将单纯的知识、理论记忆以及模仿当做教学的重点，为更好的实现学生在课堂教学中的价值，应当注重学生实践、动手、探索以及交流合作的能力进行培养，只有这样才能在提升小学数学教学质量的同时，促进农村小学课堂有效教学的开展，使学生通过接受全新的课堂教学，不仅在知识方面得以丰富，在个人素质、能力等方面也得到综合性的提升。为此，农村小学教师应努力突破传统数学教学的束缚，通过对全新数学教学方式、理念的学习，通过对一系列充分体现学生主体性教学活动的设计，对学生的独立思考能力、合作交流能力、探究性学习能力等进行综合培养，引导学生应用数学思想对问题进行创造性的解决。如，在完成某一章节的教学任务过后，教师可以专门划拨出一堂课的时间，通过对具有创造性问题的设置，让学生以小组为单位，对问题展开合作、讨论，在这一过程当中，学习优异的同学可以对自身的知识脉络进行再一次的梳理，学习成绩困难学生也可以在优异生的带领和帮助下，对问题有一个全新的认识。之后，每组派出一个代表，对本小组的讨论结果在全班同学面前进行汇总，进而在全班范围内，展开针对性较强的，大范围的讨论。最后，由教师出面对每组的结论进行点评，对每组所遇到的问题进行针对性的解析，并给出规范的答题过程。我们可以看出，在整堂课中，教师只是起到一个组织、引导的作用，学生的才是整堂课的主角，每一位学生的对教学活动的积极参与共同构成了整堂课的主要内容。
4 关注练习设计的有效性
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段，但是程式化的练习太多，学生就会产生厌烦情绪，不利于练习功能的有效发挥。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。要想实现练习设计的有效性，首先，练习设计要具有极强的针对性，通过对班级上每一位学生学习状况的摸底，找到教学问题的关键点，进而对症下药，确保所设计练习是在符合学生实际学习水平基础上，能够对学生的思维起到适当开发的目的。这样就可以做到练习目的明确，重点突出，不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练。逐步形成技能，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果；其次，练习设计要具备层次性，这符合了因材施教原则的具体要求，是从教材与学生实际出发，对学生之间差异性考虑的综合结果。为此，我们在设计练习时要做到由易到难，由简单到复杂，有层次，有梯度，一般可以从基本练习入手，之后向变换式练习、综合练习、拓展练习、实践练习逐层拓展。小学数学练习的有效设计方法还有很多，但万变不离其中，如果我们在平时的教学中能注重提高练习的有效性，让练习落到实处，就能更好地为有效教学服务。
总之，小学数学课堂教学有效性研究需要一个很长的周期，需要我们在教学实践中不断地去探究。其实无论课堂教学中采用哪种方法，但是有一点是不言而喻的——学生获得发展的课堂教学才是有实效的。只要我们以此为标准，不断的去研究，去反思，我们就一定可以提高课堂教学的有效性。
作者单位
福建省屏南县光华小学 福建省屏南县352300