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摘 要 农村初中英语课堂由于各种因素的制约,效率很低。在课堂教学中,我们应创新教学思维模式,优化教学资源,构建民主、平等、友好的师生关系,营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛,发挥学生的学习主动性和积极性,采用正确的教学策略,提高课堂教学的有效性。
关键词 现状分析 制约因素 实施策略
一、农村英语课堂教学现状分析
经常会听到一些同事们发自内心的感慨:新课程改革理念的确是很好,只是我们农村学校的英语教学在很多方面无法得到很好的执行。原因有许多方面:学校的学生家长大多数都没有受过较高的教育,大部分学生是留守儿童;学生没有良好的学习习惯,字迹潦草,不及时完成作业,学习被动,上课不专心听讲、没有预习、复习的习惯,更别提有自主探究的学习习惯了。所在我们的教学在很多方面受到限制,有时是教师“包办”了一切。的确,要很好的完成农村英语教学任务,不是一件容易的事。长期以来,我们老师在第一线上,不辞辛苦,任劳任怨,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,有时却收效甚微。究其原因,主要是没有做好有效教学。在课堂上,教师应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。
二、制约英语课堂教学效率提高的因素
(一)学生的主体性没有得到真正的体现。课堂活动的选择,设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练,被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖,消磨了学生的主动性和独立性,削弱了学生的思维能力,不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。
(二)教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨,相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态。师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大,问题的设计过于简单,思维量太小,滋长了学生不求深入思考的习惯,学生一直在思维的“浅水区”游戏。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练,学生的参与度不均衡,学生间的合作不主动。虽然看似很热闹,但没有思维的碰撞和交流,合作流于形式。
(三)教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点,重知识讲解轻能力培养。长此以往,学生感到课堂活动枯燥,乏味,逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
(四)课堂活动指令不清,环节松散,不能有效地完成教学预设。学生不清楚课堂环节的具体任务,目标和学习要求,教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求,课堂指令不同,其效果是大相径庭。
三、如何在英语课堂上实施有效教学
(一)创新教学思维模式,优化教学资源,为有效教学创造条件。为了建立有效的师生互动,教师应该转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互動环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、指导者和促进者。
(二)构建民主、平等、友好的师生关系。
教师尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象力,而学生则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更需要善于培养他们的自信心和学习热情。
(三)营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次学生学习兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛有利于激发学生学习的主动性和积极性,提高教学效果。
(四)增强情感交流,促进学生非智力因素发展,为有效教学添动力。
教师要付出更多的关爱和鼓励,多给学生具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气,对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增加进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此培养他们战胜困难的决心和毅力。
(五)多元化评价,促进学生发展,为有效教学提高参考依据。
在教学过程中,教师要多实施鼓励性评价,为学生不断创造成功的机会。中学英语学习的目的是运用而不是应试,不能只靠一次终结性考试评价学生的学习状况,而应以形成性评价伴随学生的学习过程,激发学生的学习兴趣。除评价基础知识、基础技能等可以量化外,还应评价学生的学习情感、兴趣、态度、策略、合作精神、价值观等不易量化的品质。学生进入八年级以后,由于认识水平、学习策略、学习方法方面的差异,导致两极分化的出现。这时教师应关注学生的个体差异,根据语言教学的目标、学生语言发展程度、认知能力和评价目标,采用多元性、多样性和可选择性的评价方法,对他们学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性。如在对学生进行评价时,采取老师在课堂中对学生的学习表现进行适时评价、家长对学生的学习评价的信息及时反馈、学生自我反思等多元化评价,使学生从评价中得到学习的乐趣,在评价中不断提高。在实际课堂教学中,教师可采用多种形式进行分类、分层评价,关注各个层次学生的学习体验,关注他们在英语学习过程中的情感态度、学习策略、参与程度等变化,捕捉每个学生在发言、表演、比赛、考试中的闪光点,并给予充分肯定和表扬。
总之,在课堂教学中,我们应该发挥学生的学习主动性和积极性,采用正确的教学策略,提高课堂教学的有效性。
关键词 现状分析 制约因素 实施策略
一、农村英语课堂教学现状分析
经常会听到一些同事们发自内心的感慨:新课程改革理念的确是很好,只是我们农村学校的英语教学在很多方面无法得到很好的执行。原因有许多方面:学校的学生家长大多数都没有受过较高的教育,大部分学生是留守儿童;学生没有良好的学习习惯,字迹潦草,不及时完成作业,学习被动,上课不专心听讲、没有预习、复习的习惯,更别提有自主探究的学习习惯了。所在我们的教学在很多方面受到限制,有时是教师“包办”了一切。的确,要很好的完成农村英语教学任务,不是一件容易的事。长期以来,我们老师在第一线上,不辞辛苦,任劳任怨,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,有时却收效甚微。究其原因,主要是没有做好有效教学。在课堂上,教师应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。
二、制约英语课堂教学效率提高的因素
(一)学生的主体性没有得到真正的体现。课堂活动的选择,设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练,被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖,消磨了学生的主动性和独立性,削弱了学生的思维能力,不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。
(二)教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨,相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态。师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大,问题的设计过于简单,思维量太小,滋长了学生不求深入思考的习惯,学生一直在思维的“浅水区”游戏。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练,学生的参与度不均衡,学生间的合作不主动。虽然看似很热闹,但没有思维的碰撞和交流,合作流于形式。
(三)教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点,重知识讲解轻能力培养。长此以往,学生感到课堂活动枯燥,乏味,逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
(四)课堂活动指令不清,环节松散,不能有效地完成教学预设。学生不清楚课堂环节的具体任务,目标和学习要求,教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求,课堂指令不同,其效果是大相径庭。
三、如何在英语课堂上实施有效教学
(一)创新教学思维模式,优化教学资源,为有效教学创造条件。为了建立有效的师生互动,教师应该转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互動环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、指导者和促进者。
(二)构建民主、平等、友好的师生关系。
教师尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象力,而学生则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更需要善于培养他们的自信心和学习热情。
(三)营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次学生学习兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛有利于激发学生学习的主动性和积极性,提高教学效果。
(四)增强情感交流,促进学生非智力因素发展,为有效教学添动力。
教师要付出更多的关爱和鼓励,多给学生具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气,对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增加进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此培养他们战胜困难的决心和毅力。
(五)多元化评价,促进学生发展,为有效教学提高参考依据。
在教学过程中,教师要多实施鼓励性评价,为学生不断创造成功的机会。中学英语学习的目的是运用而不是应试,不能只靠一次终结性考试评价学生的学习状况,而应以形成性评价伴随学生的学习过程,激发学生的学习兴趣。除评价基础知识、基础技能等可以量化外,还应评价学生的学习情感、兴趣、态度、策略、合作精神、价值观等不易量化的品质。学生进入八年级以后,由于认识水平、学习策略、学习方法方面的差异,导致两极分化的出现。这时教师应关注学生的个体差异,根据语言教学的目标、学生语言发展程度、认知能力和评价目标,采用多元性、多样性和可选择性的评价方法,对他们学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性。如在对学生进行评价时,采取老师在课堂中对学生的学习表现进行适时评价、家长对学生的学习评价的信息及时反馈、学生自我反思等多元化评价,使学生从评价中得到学习的乐趣,在评价中不断提高。在实际课堂教学中,教师可采用多种形式进行分类、分层评价,关注各个层次学生的学习体验,关注他们在英语学习过程中的情感态度、学习策略、参与程度等变化,捕捉每个学生在发言、表演、比赛、考试中的闪光点,并给予充分肯定和表扬。
总之,在课堂教学中,我们应该发挥学生的学习主动性和积极性,采用正确的教学策略,提高课堂教学的有效性。