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摘 要：在传统的语文教学中，教师上课的步骤通常是：检查预习——介绍作者———范读课文——齐读课文——分析课文——布置作业，一节课下来，教师起到了主体作用，整个课堂死气沉沉的，学生对所需的内容也没有兴趣。这样的一节课只能以失败而告终。那么在高效课堂的背景下，如何让语文课堂“火”起来呢？我觉得首先要会提问。本文就如何通过提问让语文课堂“火”起来谈谈自己的一点体会。
关键词：语文课堂；提问；艺术性；学生兴趣
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句活不仅说出了提问得重要性，而且强调了提问要有艺术性。俗语说“会说的惹人笑，不会说的惹人跳”，我们都知道这是说话的艺术性。同样提问也要有艺术，问需有法，问需得法，同样一个问题，我们提问得方法不同，提问的角度不同，那么收到的效果也会不同。如何让自己的提问富于艺术性呢？我觉得应该从以下几个方面入手。
一、提出的问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问的根据就是教学目标、重点和难点。只要扣住重点，抓住难点，就能抓住设置问题方向，从而让课堂教学收到事半功倍的效果。难点是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。如教学《小石潭记》时，课文写景中融有感情，作者观鱼时是怎样的心情？游览到最后又是怎样的心情？为什么会有这样的变化？前面两个问题学生都能答上来，最后一问也是这一课的难点，学生结合着作者的遭遇，心中顿然明了。
二、提出的问题要有启发性
这里的启发性是指通过提问激发学生的兴趣。提问的目的是为了激发学生的兴趣，从而设置广泛的思维和想象的空间，若能再结合文本内容，就不仅能活跃课堂气氛，有时还能形成高潮，迸射出智慧的火花。如教学《窗》这一课时，我先在黑板上画了一扇大大的窗户，然后问学生，这是什么？你透过它能看到什么？学生各抒己见，说出自己透过窗户看到的种种，有的学生说他看到了一个人的心灵，有的学生说他看到了一个祥和安宁的世界，有的说他看到了有同学在操场上体育课……我接着又问：“你们所说的都是透过窗户看到的，是真实的吗？”学生摇头了，说：“里面有我们想象的成分。”于是我紧接着就说我们今天也要学习一篇关于窗户的文章，看看那里面的主人公透过窗户都看到了什么？这样学生的兴趣就被调动了起来，他们迫不及待的去看课文，到文章当中去寻找答案。
三、提出的问题要有层次性
这里的层次性其实指的就是我们在提问题的时候要注意从简到难。中学生的生活阅历并不丰富，他们的认知水平也不高，所以要想让课堂不出现僵局，提问就必须要符合中学生的接受状况。如果课堂提问的难度大了，那么学生的思维就会受到限制，就得不到发散，从而会出现课堂“卡壳“的现象，也会挫伤学生探究问题的积极性，长此以往，学生就会对语文课失去兴趣，从而让语文课堂变得死气沉沉。如教学《小石潭记》这一课时，课文的第二段写了游鱼、阳光、影子等景物，似乎与小石潭没有关系，那么作者这样写是不是跑题呢？我是这样一步步引导学生的，游鱼在水里都有哪些表现？学生回答“佁然不动，俶尔远逝”。那为什么游鱼的一举一动你都能看得到呢？学生说那是因为水清。现在你们知道作者为什么要这样写了吗？学生恍然大悟，原来作者这样写是为了衬托潭水的清澈这一特点。如果我不加以引导的话，对于这个问题的回答在课堂上很有可能会出现“卡壳”的现象。
四、提出的问题要有人文性
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。学生在课堂上不但要学知识，更应该学做人，并且要在老师的引导下形成正确的人生观和价值观。如在教授《父母的心》这一课时，我围绕着送与不送都是爱这一主题来提问。既然要孩子，为什么当初要把孩子送走？学生回答说：“送出去，是因为自己的家庭一贫如洗，实在无力抚养这几个孩子，也是为了能给孩子一个更加美好的前途，这体现了父母对孩子的爱。”我紧接着又问“既然送走了，为什么结果又把孩子要回来了？”学生说：“之所以要回来，是因为无论以什么样的理由，把哪个孩子送出去，父母都舍不得，其痛苦要比孩子在家忍饥挨饿严重得多。这更能体现父母对孩子的爱。”所以送与不送都是爱，那你们能体会那对父母的良苦用心吗？后来我又问了这样一个问题，假如某一天你知道了你现在的父母是你的养父养母，你会原谅你的亲生父母吗？学生想了想才说，也许会原谅，但我更愿意跟着他们一起吃苦。
五、提出的问题要有广泛性
这里的广泛性是指要面向全体学生，因为课堂不是老师与个别学生的对话，而是所有学生的舞台。有时老师提出问题后，来来回回就那几位同学回答，这样课堂就成了个别学生的舞台。长此以往就会让学生形成思维惰性：即使我不回答问题，但总有学生会回答的。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。就会让整个课堂气氛显得很沉闷。后来我将全班学生分成了几个小组，要求每组都要选代表发言，并且组与组之间还要进行评比。这就使得所有学生都积极思考。学生的积极性调动起来了，但设置的问题要面向全体学生，使得所有的学生都有话可说，都有情可表。这样，课堂才不会沉闷，因为每个学生都有自己想说的话。如在教学《我的母亲》这一课时，当讲到母亲看到我挨打而流泪的时候，我问了学生这样一个问题，父亲打我，并且下手那么重，这是不是说明父亲不爱我呢？学生回答说：“不是，这是父爱的另一种表现形式，父亲希望我上进，能学好。”我趁热打铁，让学生说说自己的父亲是如何来表达对你的爱的。这个问题，每个学生都有话说，并且都能通过具体的事来说明自己感受到的父爱。
总之，课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。教师若能从提出问题要有针对性、启发性、层次性、人文性、广泛性和多角度性这几个方面去精心设计课堂提问，就能让学生对语文课产生浓厚的兴趣，从而让语文课堂“火”起来，产生高效性。
关键词：语文课堂；提问；艺术性；学生兴趣
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句活不仅说出了提问得重要性，而且强调了提问要有艺术性。俗语说“会说的惹人笑，不会说的惹人跳”，我们都知道这是说话的艺术性。同样提问也要有艺术，问需有法，问需得法，同样一个问题，我们提问得方法不同，提问的角度不同，那么收到的效果也会不同。如何让自己的提问富于艺术性呢？我觉得应该从以下几个方面入手。
一、提出的问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问的根据就是教学目标、重点和难点。只要扣住重点，抓住难点，就能抓住设置问题方向，从而让课堂教学收到事半功倍的效果。难点是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。如教学《小石潭记》时，课文写景中融有感情，作者观鱼时是怎样的心情？游览到最后又是怎样的心情？为什么会有这样的变化？前面两个问题学生都能答上来，最后一问也是这一课的难点，学生结合着作者的遭遇，心中顿然明了。
二、提出的问题要有启发性
这里的启发性是指通过提问激发学生的兴趣。提问的目的是为了激发学生的兴趣，从而设置广泛的思维和想象的空间，若能再结合文本内容，就不仅能活跃课堂气氛，有时还能形成高潮，迸射出智慧的火花。如教学《窗》这一课时，我先在黑板上画了一扇大大的窗户，然后问学生，这是什么？你透过它能看到什么？学生各抒己见，说出自己透过窗户看到的种种，有的学生说他看到了一个人的心灵，有的学生说他看到了一个祥和安宁的世界，有的说他看到了有同学在操场上体育课……我接着又问：“你们所说的都是透过窗户看到的，是真实的吗？”学生摇头了，说：“里面有我们想象的成分。”于是我紧接着就说我们今天也要学习一篇关于窗户的文章，看看那里面的主人公透过窗户都看到了什么？这样学生的兴趣就被调动了起来，他们迫不及待的去看课文，到文章当中去寻找答案。
三、提出的问题要有层次性
这里的层次性其实指的就是我们在提问题的时候要注意从简到难。中学生的生活阅历并不丰富，他们的认知水平也不高，所以要想让课堂不出现僵局，提问就必须要符合中学生的接受状况。如果课堂提问的难度大了，那么学生的思维就会受到限制，就得不到发散，从而会出现课堂“卡壳“的现象，也会挫伤学生探究问题的积极性，长此以往，学生就会对语文课失去兴趣，从而让语文课堂变得死气沉沉。如教学《小石潭记》这一课时，课文的第二段写了游鱼、阳光、影子等景物，似乎与小石潭没有关系，那么作者这样写是不是跑题呢？我是这样一步步引导学生的，游鱼在水里都有哪些表现？学生回答“佁然不动，俶尔远逝”。那为什么游鱼的一举一动你都能看得到呢？学生说那是因为水清。现在你们知道作者为什么要这样写了吗？学生恍然大悟，原来作者这样写是为了衬托潭水的清澈这一特点。如果我不加以引导的话，对于这个问题的回答在课堂上很有可能会出现“卡壳”的现象。
四、提出的问题要有人文性
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。学生在课堂上不但要学知识，更应该学做人，并且要在老师的引导下形成正确的人生观和价值观。如在教授《父母的心》这一课时，我围绕着送与不送都是爱这一主题来提问。既然要孩子，为什么当初要把孩子送走？学生回答说：“送出去，是因为自己的家庭一贫如洗，实在无力抚养这几个孩子，也是为了能给孩子一个更加美好的前途，这体现了父母对孩子的爱。”我紧接着又问“既然送走了，为什么结果又把孩子要回来了？”学生说：“之所以要回来，是因为无论以什么样的理由，把哪个孩子送出去，父母都舍不得，其痛苦要比孩子在家忍饥挨饿严重得多。这更能体现父母对孩子的爱。”所以送与不送都是爱，那你们能体会那对父母的良苦用心吗？后来我又问了这样一个问题，假如某一天你知道了你现在的父母是你的养父养母，你会原谅你的亲生父母吗？学生想了想才说，也许会原谅，但我更愿意跟着他们一起吃苦。
五、提出的问题要有广泛性
这里的广泛性是指要面向全体学生，因为课堂不是老师与个别学生的对话，而是所有学生的舞台。有时老师提出问题后，来来回回就那几位同学回答，这样课堂就成了个别学生的舞台。长此以往就会让学生形成思维惰性：即使我不回答问题，但总有学生会回答的。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。就会让整个课堂气氛显得很沉闷。后来我将全班学生分成了几个小组，要求每组都要选代表发言，并且组与组之间还要进行评比。这就使得所有学生都积极思考。学生的积极性调动起来了，但设置的问题要面向全体学生，使得所有的学生都有话可说，都有情可表。这样，课堂才不会沉闷，因为每个学生都有自己想说的话。如在教学《我的母亲》这一课时，当讲到母亲看到我挨打而流泪的时候，我问了学生这样一个问题，父亲打我，并且下手那么重，这是不是说明父亲不爱我呢？学生回答说：“不是，这是父爱的另一种表现形式，父亲希望我上进，能学好。”我趁热打铁，让学生说说自己的父亲是如何来表达对你的爱的。这个问题，每个学生都有话说，并且都能通过具体的事来说明自己感受到的父爱。
总之，课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。教师若能从提出问题要有针对性、启发性、层次性、人文性、广泛性和多角度性这几个方面去精心设计课堂提问，就能让学生对语文课产生浓厚的兴趣，从而让语文课堂“火”起来，产生高效性。