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摘要：部编版初中语文教材中设置“综合性学习”这一板块，旨在科学开展综合性学习实践活动，在课堂上能够更有效地激发学生学习的主动性和创造性思维的形成。随着新课改的深入推进，综合性学习板块成为重点关注对象，尤其是深圳中考改革后对这部分的考察分值也加大。但在教学实践过程中，它并没有得到足够重视，教学活动开展也存在一些问题。本文以七年级上册综合性学习板块为例，结合教学实践，来探索综合性学习教学策略。
关键词：综合性学习;设计特点;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、部编版七年级上册语文综合性学习设计特点探究
1、三个板块与三条线索
部编本教材初中语文七年级（上册）中的“综合性学习”板块，包括了“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”三个模块。按照教材编排的“三线结构”来分，分别隶属于“传统文化”专题、“综合实践”专题和“语文生活”专题。按照不同专题在培养学生不同的运用能力来看，“有朋自远方来”专题应紧扣古典文献资料中的“交友”、“朋友”等主题，引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧;“少年正是读书时”专题的设计应引导学生学会阅读柱形图标，学会填写分析调查问卷的方法，将读书与语文活动结合起来，帮助学生了解自己目前的阅读状况，根据问题制定改进措施;“文学部落”专题设计目标比较集中，即了解文学团体并开展文学创作、鉴赏等活动。通过这一专题的学习可以指导学生做各种形式的读书笔记，加深对名著的阅读理解。
二、活动设计主次分明，循序渐进
课标要求，语文综合性学习中显性能力目标应包括三个方面：一是言语综合能力的发展;二是问题解决能力的培养;三是健康的人际交往能力的形成。可见能力目标是“综合”的，但每次综合性学习的设计却体现出主次要分明的特点：
“有朋自远方来”主要活动形式为“向朋友展示自我”，辅助活动有查阅搜集资料、讨论合作、写作（应用文）;“少年正是读书时”主要活动形式为“共同研讨促阅读”，辅助活动有学会阅读统计图表、分析问卷调查数据;“文学部落”主要活动形式为“组建班级文学兴趣小组”，为文学创作交流提供平台，辅助活动有读写交流会、布置文学角、创立班刊、指导学生文学创作等。
3、评价方式多样化
课标中的要求是“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方 面的情况。”因此，“综合性学习”的评价方式并非单一套路，而是一种多样化、立体式的综合评价体系，而这种评价体系基于语文学科的人文性而言的，着眼于学生的综合素质培养。
二、部编版七年级上册语文综合性学习教学策略
1、深入挖掘教学资源，提高教学效率
例如，七年级上册第二单元的综合性学习模块“有朋自远方来”中，学生们在字词方面积累了诸如肝胆相照、莫逆之交、志同道合等成语;“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等经典诗句，还在《陈太丘与友期行》和《<论语>十二章》中知道了古人的交友之道。这些知识都可以在综合性学习活动中整合起来，温故知新，并通过小组讨论和自我探究，让学生们在字词发展的基础上，自行搜集资料了解更多的古代文化知识，并由此思维发散、延展到当前自己所处的时代，懂得正确交友、交天下可交之友的道理，让学生们在语文知识与技能、历史文化的学习以及为人处世的道理等不同方面都有收获。这样挖掘教学资源，可以极大地提高学生兴趣和对知识点的理解能力。
2、教学注重实践，提高学生学习兴趣
例如在“文学部落”综合性学习教学中，可以引导学生阅读名著，中考要求初一必读名著为《西游记》、《朝花夕拾》等，可以开展多种形式的读书会，笔者所教班级在整个学期中多次举办读书会，收获了学生和家长的一致好评。以《西游记》为例，具体操作为将不同章节分配给不同组，每组负责大概12章内容，将不同的展示任务分配到小组的每个人，以表格形式提前分配好并张贴出来，留足准备时间。1人负责情节概况梳理的PPT讲解，2人负责章节出题，以知识竞答方式在全班展示，2人负责读书手抄报，成果在班级读书角展示，其余人负责编排剧本并表演。课堂展示内容安排在双课时的阅读课上，台下的学生既是观众，对不同小组表现予以评价，也是知识竞赛的参与者，每个小组的展示活动都以照片和小视频方式分享在班级群。通过这种形式，学生化单一被动的阅读任务为形式多样主动求知的阅读，兴趣极大提高，名著阅读的任务也很顺利地完成。
3、實施多种评价机制，鼓励小组合作探究
（1）制定合理的学习计划：教师允许学生（小组）制定项目实施计划，在这一过程中，学生（小组）识别学习目标，设计达成目标的策略，安排项目实施进度，制定评价标准等等。由于学生参与了项目实施计划的制定过程，因而有助于学生保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。例如“有朋自远方来”活动中有“自我介绍”为主要方式的展示活动，可以引导学生从语言表达、内容展示等维度指定评价标准量表。（2）进行科学的自评与小组互评结合：自我评价与反思给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。长此以往学生会形成主动的自我反思能力。同时鼓励同伴适时反馈，对学生来讲是莫大的激励。（3）成果展展示，这种学习效果的评价属于一种终结性评价，评价方法有：作品展示、学习档案袋、学生主持的例会等。打破单一的以成绩评价，综合性学习活动中以学生发展为中心，新的评价体系自然能推行开来。
中学语文课程的教学不仅教授学生识字、读音、造句等，更重要的是教会学生拥有健全的身心与正确的道德观念，将语言文字应用交际能力运用到日常生活方方面面。语文“综合性学习”板块是语文教学中重要的一部分，如何更好地在中学语文课程教学中实施，仍然有待后者去更深刻地探索与思考。
参考文献
[1]黄燕平.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[J].现代阅读，2013（5）.
关键词：综合性学习;设计特点;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、部编版七年级上册语文综合性学习设计特点探究
1、三个板块与三条线索
部编本教材初中语文七年级（上册）中的“综合性学习”板块，包括了“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”三个模块。按照教材编排的“三线结构”来分，分别隶属于“传统文化”专题、“综合实践”专题和“语文生活”专题。按照不同专题在培养学生不同的运用能力来看，“有朋自远方来”专题应紧扣古典文献资料中的“交友”、“朋友”等主题，引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧;“少年正是读书时”专题的设计应引导学生学会阅读柱形图标，学会填写分析调查问卷的方法，将读书与语文活动结合起来，帮助学生了解自己目前的阅读状况，根据问题制定改进措施;“文学部落”专题设计目标比较集中，即了解文学团体并开展文学创作、鉴赏等活动。通过这一专题的学习可以指导学生做各种形式的读书笔记，加深对名著的阅读理解。
二、活动设计主次分明，循序渐进
课标要求，语文综合性学习中显性能力目标应包括三个方面：一是言语综合能力的发展;二是问题解决能力的培养;三是健康的人际交往能力的形成。可见能力目标是“综合”的，但每次综合性学习的设计却体现出主次要分明的特点：
“有朋自远方来”主要活动形式为“向朋友展示自我”，辅助活动有查阅搜集资料、讨论合作、写作（应用文）;“少年正是读书时”主要活动形式为“共同研讨促阅读”，辅助活动有学会阅读统计图表、分析问卷调查数据;“文学部落”主要活动形式为“组建班级文学兴趣小组”，为文学创作交流提供平台，辅助活动有读写交流会、布置文学角、创立班刊、指导学生文学创作等。
3、评价方式多样化
课标中的要求是“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方 面的情况。”因此，“综合性学习”的评价方式并非单一套路，而是一种多样化、立体式的综合评价体系，而这种评价体系基于语文学科的人文性而言的，着眼于学生的综合素质培养。
二、部编版七年级上册语文综合性学习教学策略
1、深入挖掘教学资源，提高教学效率
例如，七年级上册第二单元的综合性学习模块“有朋自远方来”中，学生们在字词方面积累了诸如肝胆相照、莫逆之交、志同道合等成语;“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等经典诗句，还在《陈太丘与友期行》和《<论语>十二章》中知道了古人的交友之道。这些知识都可以在综合性学习活动中整合起来，温故知新，并通过小组讨论和自我探究，让学生们在字词发展的基础上，自行搜集资料了解更多的古代文化知识，并由此思维发散、延展到当前自己所处的时代，懂得正确交友、交天下可交之友的道理，让学生们在语文知识与技能、历史文化的学习以及为人处世的道理等不同方面都有收获。这样挖掘教学资源，可以极大地提高学生兴趣和对知识点的理解能力。
2、教学注重实践，提高学生学习兴趣
例如在“文学部落”综合性学习教学中，可以引导学生阅读名著，中考要求初一必读名著为《西游记》、《朝花夕拾》等，可以开展多种形式的读书会，笔者所教班级在整个学期中多次举办读书会，收获了学生和家长的一致好评。以《西游记》为例，具体操作为将不同章节分配给不同组，每组负责大概12章内容，将不同的展示任务分配到小组的每个人，以表格形式提前分配好并张贴出来，留足准备时间。1人负责情节概况梳理的PPT讲解，2人负责章节出题，以知识竞答方式在全班展示，2人负责读书手抄报，成果在班级读书角展示，其余人负责编排剧本并表演。课堂展示内容安排在双课时的阅读课上，台下的学生既是观众，对不同小组表现予以评价，也是知识竞赛的参与者，每个小组的展示活动都以照片和小视频方式分享在班级群。通过这种形式，学生化单一被动的阅读任务为形式多样主动求知的阅读，兴趣极大提高，名著阅读的任务也很顺利地完成。
3、實施多种评价机制，鼓励小组合作探究
（1）制定合理的学习计划：教师允许学生（小组）制定项目实施计划，在这一过程中，学生（小组）识别学习目标，设计达成目标的策略，安排项目实施进度，制定评价标准等等。由于学生参与了项目实施计划的制定过程，因而有助于学生保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。例如“有朋自远方来”活动中有“自我介绍”为主要方式的展示活动，可以引导学生从语言表达、内容展示等维度指定评价标准量表。（2）进行科学的自评与小组互评结合：自我评价与反思给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。长此以往学生会形成主动的自我反思能力。同时鼓励同伴适时反馈，对学生来讲是莫大的激励。（3）成果展展示，这种学习效果的评价属于一种终结性评价，评价方法有：作品展示、学习档案袋、学生主持的例会等。打破单一的以成绩评价，综合性学习活动中以学生发展为中心，新的评价体系自然能推行开来。
中学语文课程的教学不仅教授学生识字、读音、造句等，更重要的是教会学生拥有健全的身心与正确的道德观念，将语言文字应用交际能力运用到日常生活方方面面。语文“综合性学习”板块是语文教学中重要的一部分，如何更好地在中学语文课程教学中实施，仍然有待后者去更深刻地探索与思考。
参考文献
[1]黄燕平.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[J].现代阅读，2013（5）.