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摘要：课堂教学过程中有效的提问能够在很大程度上调动学生对于学科的学习兴趣，更好地掌握学科知识、发展自身思维与意识，帮助学生在学科上取得更好、更优越的成绩。本文首先对提问在教学过程中的重要性进行简要论述，接着提出一些建设问学课堂的措施。
关键词：数学课堂;提问教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习过程中，“问”的重要程度并不亚于“学”，缺少“问”的学习是机械而僵化的，这样的学习只能让学生死板地学习知识，却不能深入理解，也不能灵活应用到实际生活当中，这种知识是没有什么价值的。因此，数学教师要强化对学生提问能力的培养，让学生更有效地学习数学，真正做到以学致问，以问启学。但在以往的教学中，往往是教师提问学生解答，长期下来，学生的提问能力得不到提高，思考能力也会随之降低，自然达不到以学致问，以问启学的效果。对此，本文提出了一些改善措施。
一、提问在教学过程中的重要性
在当前，大部分数学教师在教学过程中为了保证教学进度，往往忽视对学生提问能力的培养，在教学时一味地向学生提出问题，学生在课堂中只负责解答教师的问题。这样的教学环境下，学生的学习是十分被动的，参与感也并不强，虽然短期看来也许教学收效良好，但长期下来必然导致学生丧失对学科的思考与提问能力，损害学生对数学的学习兴趣。
在新课改这一背景下，越来越多的学校与教师开始意识到培养学生发现问题、解决问题能力的重要性，在教学过程中也开始注重让学生占据课堂的主体地位，自己提问，自己作答，让学生更深入地学习数学、感受数学，从而获得更好的学习体验与效果，能够有效避免学生的提问能力得不到培养而导致日后没有提出问题的意识与胆量这种现象发生。
另外，提出问题比起解决问题更加重要这种观点也贯彻于教材当中，“你还能提出什么样的数学问题？”这样的话语出现在每一本数学教材的每个单元之中，可见，培养学生的提问能力，激发学生的求知欲，使学生主动学习一直是教学的重点。
二、建设问学课堂的一些措施
（1）营造积极课堂氛围
在课堂教学过程中，教师应时刻注重课堂氛围，确保课堂是輕松、愉悦且积极的，只有这种积极的课堂氛围，才能让学生有更强的参与感，在课堂上能够更加全身心地投入到学习当中，主动思考所学内容，有问题也能够大胆且及时地提出。而若课堂长期处于一种过于严肃、压抑的氛围，学生的学习就很被动，不愿意主动思考，更难提出问题。即使一些学生愿意在不理想的课堂氛围中学习，并有问题，也会怯于环境而拒绝提出。可见，消极的课堂氛围是十分不利于学生提问的，也就难以达到以问启学，以学致问，学问两者相辅相成，共同促进学生进步的教学目的。
比如，在学习一年级下册第四单元《100以内的加法和减法》时，教师可以创设一种购物情境，确保学生所购物品的总价在一百以内，让学生将班级当做便利店，并扮演顾客、售货员等角色，在愉悦的氛围中进行购物。在购物的过程中，学生对所购物品总价的计算，就是在进行一百以内的加减。在这种寓教于乐的教学方式中，学生能够很好地学习数学知识，当存在如：这些货品总共应该多少钱、应该找回多少钱等问题时，也能够大胆向教师提出。
另外，在面对学生的提问时，教师应当对学生进行肯定，并耐心辅导、引导学生解决问题，要注意保护学生的自尊心，只有教师充分肯定，学生才能不畏提问，在日后出现问题时也能拥有更大的勇气进行提问，充分发挥提问对学习的促进作用。
（2）掌握时机培养学生提问能力
当前，许多教师已经开始将学生置于课堂主体，注重培养学生的提问能力。但由于小学生的年龄尚小，心智尚不成熟，思维也较浅显，尽管处于课堂主体地位，却并不能充分发挥主体作用。对此，数学教师应当充分掌握时机，对学生的提问能力进行培养，确保课堂教学质量与效果。
在课堂教学过程中，教师应当把握时机，在适当的时候对学生加以引导，让学生对所学知识进行更深层次的思考，产生疑问并提出，在提出问题、解决问题的过程中培养自身的提问能力与思考能力。需要注意的是，教师一定要找准时机，不能盲目引导，盲目的引导会使得学生的学习变得被动。
比如，在学习《时 分 秒》一单元时，教师可以为学生布置预习作业：观察家里的钟表，预习《时 分 秒》的有关内容，并提出至少一个问题。由于第一次接触钟表，学生在预习时会存在许多疑问，问题也会有很多，如钟上的三根指针分别叫什么、怎么区分、大大小小的格子怎么划分、一小时有多少分钟、一分钟有多少秒等等，在课堂上，教师可以挑选有价值的问题在黑板上进行板书，并引导学生共同解答。引导学生解决自己提出的问题，可以使学生对知识点的掌握更加扎实，学习效果也更加良好。
结束语
学贵有疑，疑问能够让学生在学习上获得很大的启发，能够让学生的求知欲被充分激发。小学生的可塑性极强，数学作为非常重要的基础性学科，小学数学教师要充分认识到培养学生提问能力的重要性，在日常教学活动中营造积极的课堂氛围，并掌握时机，让学生能够畅所欲言，有问题随时可以提出，真正做到以学致问，以问启学。
参考文献
[1]李怀军，张维忠. 问题提出融入课堂教学的困境与突破[J]. 课程.教材.教法，2020，40（11）：92-98.
[2]张爱珠. 以问促思推动学习 ——小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J]. 考试周刊，2021（25）：95-96.
[3]朱清波. 基于”问题驱动教学”的探究式数学课堂实践 ——以一道导数求值题讲评为例[J]. 数学教学通讯，2021（15）：17-19.
关键词：数学课堂;提问教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习过程中，“问”的重要程度并不亚于“学”，缺少“问”的学习是机械而僵化的，这样的学习只能让学生死板地学习知识，却不能深入理解，也不能灵活应用到实际生活当中，这种知识是没有什么价值的。因此，数学教师要强化对学生提问能力的培养，让学生更有效地学习数学，真正做到以学致问，以问启学。但在以往的教学中，往往是教师提问学生解答，长期下来，学生的提问能力得不到提高，思考能力也会随之降低，自然达不到以学致问，以问启学的效果。对此，本文提出了一些改善措施。
一、提问在教学过程中的重要性
在当前，大部分数学教师在教学过程中为了保证教学进度，往往忽视对学生提问能力的培养，在教学时一味地向学生提出问题，学生在课堂中只负责解答教师的问题。这样的教学环境下，学生的学习是十分被动的，参与感也并不强，虽然短期看来也许教学收效良好，但长期下来必然导致学生丧失对学科的思考与提问能力，损害学生对数学的学习兴趣。
在新课改这一背景下，越来越多的学校与教师开始意识到培养学生发现问题、解决问题能力的重要性，在教学过程中也开始注重让学生占据课堂的主体地位，自己提问，自己作答，让学生更深入地学习数学、感受数学，从而获得更好的学习体验与效果，能够有效避免学生的提问能力得不到培养而导致日后没有提出问题的意识与胆量这种现象发生。
另外，提出问题比起解决问题更加重要这种观点也贯彻于教材当中，“你还能提出什么样的数学问题？”这样的话语出现在每一本数学教材的每个单元之中，可见，培养学生的提问能力，激发学生的求知欲，使学生主动学习一直是教学的重点。
二、建设问学课堂的一些措施
（1）营造积极课堂氛围
在课堂教学过程中，教师应时刻注重课堂氛围，确保课堂是輕松、愉悦且积极的，只有这种积极的课堂氛围，才能让学生有更强的参与感，在课堂上能够更加全身心地投入到学习当中，主动思考所学内容，有问题也能够大胆且及时地提出。而若课堂长期处于一种过于严肃、压抑的氛围，学生的学习就很被动，不愿意主动思考，更难提出问题。即使一些学生愿意在不理想的课堂氛围中学习，并有问题，也会怯于环境而拒绝提出。可见，消极的课堂氛围是十分不利于学生提问的，也就难以达到以问启学，以学致问，学问两者相辅相成，共同促进学生进步的教学目的。
比如，在学习一年级下册第四单元《100以内的加法和减法》时，教师可以创设一种购物情境，确保学生所购物品的总价在一百以内，让学生将班级当做便利店，并扮演顾客、售货员等角色，在愉悦的氛围中进行购物。在购物的过程中，学生对所购物品总价的计算，就是在进行一百以内的加减。在这种寓教于乐的教学方式中，学生能够很好地学习数学知识，当存在如：这些货品总共应该多少钱、应该找回多少钱等问题时，也能够大胆向教师提出。
另外，在面对学生的提问时，教师应当对学生进行肯定，并耐心辅导、引导学生解决问题，要注意保护学生的自尊心，只有教师充分肯定，学生才能不畏提问，在日后出现问题时也能拥有更大的勇气进行提问，充分发挥提问对学习的促进作用。
（2）掌握时机培养学生提问能力
当前，许多教师已经开始将学生置于课堂主体，注重培养学生的提问能力。但由于小学生的年龄尚小，心智尚不成熟，思维也较浅显，尽管处于课堂主体地位，却并不能充分发挥主体作用。对此，数学教师应当充分掌握时机，对学生的提问能力进行培养，确保课堂教学质量与效果。
在课堂教学过程中，教师应当把握时机，在适当的时候对学生加以引导，让学生对所学知识进行更深层次的思考，产生疑问并提出，在提出问题、解决问题的过程中培养自身的提问能力与思考能力。需要注意的是，教师一定要找准时机，不能盲目引导，盲目的引导会使得学生的学习变得被动。
比如，在学习《时 分 秒》一单元时，教师可以为学生布置预习作业：观察家里的钟表，预习《时 分 秒》的有关内容，并提出至少一个问题。由于第一次接触钟表，学生在预习时会存在许多疑问，问题也会有很多，如钟上的三根指针分别叫什么、怎么区分、大大小小的格子怎么划分、一小时有多少分钟、一分钟有多少秒等等，在课堂上，教师可以挑选有价值的问题在黑板上进行板书，并引导学生共同解答。引导学生解决自己提出的问题，可以使学生对知识点的掌握更加扎实，学习效果也更加良好。
结束语
学贵有疑，疑问能够让学生在学习上获得很大的启发，能够让学生的求知欲被充分激发。小学生的可塑性极强，数学作为非常重要的基础性学科，小学数学教师要充分认识到培养学生提问能力的重要性，在日常教学活动中营造积极的课堂氛围，并掌握时机，让学生能够畅所欲言，有问题随时可以提出，真正做到以学致问，以问启学。
参考文献
[1]李怀军，张维忠. 问题提出融入课堂教学的困境与突破[J]. 课程.教材.教法，2020，40（11）：92-98.
[2]张爱珠. 以问促思推动学习 ——小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J]. 考试周刊，2021（25）：95-96.
[3]朱清波. 基于”问题驱动教学”的探究式数学课堂实践 ——以一道导数求值题讲评为例[J]. 数学教学通讯，2021（15）：17-19.