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【片段】
师： “石头、剪刀、布”游戏你们玩过吗？
生：玩过……
师：我请一位小朋友跟老师玩一下这个游戏好吗？我们一边玩，一边记录。
板书记录：
师：三局两胜，这位同学你赢啦！下面请同学们同桌一起玩这个游戏，把出现的所有情况记录下来，看哪一组最全面。
学生同桌合作后视频展示：
师：我们来看看这张表格，你们发现了什么？
生：我发现表格中有重复。
师：哪些是重复的，我们找出来好不好？
生：石头和剪刀要划去一个，剪刀和石头也要划去一个。
师：下面只剩下七种了，是吗？
生1：老师，好像少了一些？一下子我也看不清少了哪一种了，有点乱。
生2：少了布和布。
生3：少了布和石头。
教师在学生的补充下完成表格。
师：大家一起数一数，共有几种不同的情况？
生：九种。
师：还有其他不同的情况吗？
生：没有。（学生的回答不太肯定）
师：你觉得这张表格整理得怎么样啊？
生：有点乱。
师：有办法让大家看得更清楚吗？同学们在本子上试着写一写。
视频展示：
师；这位同学你能介绍一下你是怎么想的吗？
生：我是先把第一个人的剪刀对另一个人的三种情况都写下来，然后按顺序再写。
师：你们觉得这种方法行不行？
生：我觉得这种方法很清楚。
师：这种方法真好，说明这位同学是有序思考的，那么这样有序思考有什么好处呢？
生：不容易写多了，也不容易写少了。
师：有序思考才能让所有的情况既不会重复也不会遗漏。
……
【教学内容简析】
《搭配的规律》是苏教版四年级下册第50～51页的内容。本节主要研究简单的搭配现象，能联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总数的方法。有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复又不遗漏地找到问题的全部答案等思想方法是教学的重点。
【疑惑】
教材中的例题是“二三搭配”，而上面片段中“石头、剪刀、布”的游戏情境很显然是“三三搭配”，搭配的结果比教材中多且复杂。学生虽然从小就玩“石头、剪刀、布”的游戏，但真正作为学习内容是在六年级上册第八单元《用分数表示可能性的大小》。上述教学设计是否贴近四年级学生的最近发展区？学生能跳一跳摘到果子吗？
【问卷调查】
带着这样的疑惑，我最近对四年级三个班的学生做了一次问卷调查。试卷内容如下：
用你喜欢的方法试一试下面三道题，相信自己一定能行！
三、小芳和小娟做“石头、剪刀、布”的游戏，把游戏中可能出现的情形都填在下表中。
【实验结果】
第一题是书中的例题，学生会用连线、一一列举、列算式等方法解答，正确率为89.2%；第二题：大部分学生用水彩笔直接在试卷上画一画，数一数，少数学生直接列式解答，正确率为90.4%；第三题：大部分学生能列出8种左右，因为我空了10列，有学生受其影响出现了重复的现象，有12.5%的学生能写对9种情况。
【反思】
一、一切从学生的实际出发
听过公开课《搭配的规律》很多次，大多流程是：创设情境、导入新课，动手操作、感受规律，自主探索、发现规律，巩固运用、深化规律。
学生在教师的步步引领下都能很轻松地完成各个环节的学习任务。正如三个班调查问卷中所显示的，在教师不教的情况，就有89.2%的学生会做例题，有90.4%的学生会做“试一试”中的题目，在很大程度上教师低估了我们的学生。记得有一次我在试上这堂课时，让学生猜测有几种不同的搭配，结果有两个学生当时就说出了六种，并说出了算式2×3=6（种）。这个细节值得我们思考：例题中的情境对于四年级学生来说是否太容易？学生省去了‘跳一跳’的过程，有‘摘果子’的乐趣吗？小学数学新课标指出：“一切从学生的实际出发。”我们更多的教师缺少的是“跨出一步”的勇气！
二、跨出一步的精彩
过去教师是教材忠实的执行者，新课程改革纲要明确了教师也是课程的建设者。少了许多“不得越雷池一步”的规定，我们可以更多地考虑如何更好地促进学生的发展，这样教师不再是蜡烛，而是一根火柴，去点着学生求知的火把，去点燃学生生命的火焰！
调查问卷的结果表明，“石头、剪刀、布”这个游戏情境对于四年级学生来说更具有挑战性，更贴近学生的最近发展区，学生“跳一跳”便能“摘到果子”。教师借助游戏不着痕迹地引导学生由无序到有序地解决问题，学生在对比中体验有序思考的价值。教师解读教材、解读学生后，“跨出一步的精彩”让课堂教学更具深度和张力。
师： “石头、剪刀、布”游戏你们玩过吗？
生：玩过……
师：我请一位小朋友跟老师玩一下这个游戏好吗？我们一边玩，一边记录。
板书记录：
师：三局两胜，这位同学你赢啦！下面请同学们同桌一起玩这个游戏，把出现的所有情况记录下来，看哪一组最全面。
学生同桌合作后视频展示：
师：我们来看看这张表格，你们发现了什么？
生：我发现表格中有重复。
师：哪些是重复的，我们找出来好不好？
生：石头和剪刀要划去一个，剪刀和石头也要划去一个。
师：下面只剩下七种了，是吗？
生1：老师，好像少了一些？一下子我也看不清少了哪一种了，有点乱。
生2：少了布和布。
生3：少了布和石头。
教师在学生的补充下完成表格。
师：大家一起数一数，共有几种不同的情况？
生：九种。
师：还有其他不同的情况吗？
生：没有。（学生的回答不太肯定）
师：你觉得这张表格整理得怎么样啊？
生：有点乱。
师：有办法让大家看得更清楚吗？同学们在本子上试着写一写。
视频展示：
师；这位同学你能介绍一下你是怎么想的吗？
生：我是先把第一个人的剪刀对另一个人的三种情况都写下来，然后按顺序再写。
师：你们觉得这种方法行不行？
生：我觉得这种方法很清楚。
师：这种方法真好，说明这位同学是有序思考的，那么这样有序思考有什么好处呢？
生：不容易写多了，也不容易写少了。
师：有序思考才能让所有的情况既不会重复也不会遗漏。
……
【教学内容简析】
《搭配的规律》是苏教版四年级下册第50～51页的内容。本节主要研究简单的搭配现象，能联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总数的方法。有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复又不遗漏地找到问题的全部答案等思想方法是教学的重点。
【疑惑】
教材中的例题是“二三搭配”，而上面片段中“石头、剪刀、布”的游戏情境很显然是“三三搭配”，搭配的结果比教材中多且复杂。学生虽然从小就玩“石头、剪刀、布”的游戏，但真正作为学习内容是在六年级上册第八单元《用分数表示可能性的大小》。上述教学设计是否贴近四年级学生的最近发展区？学生能跳一跳摘到果子吗？
【问卷调查】
带着这样的疑惑，我最近对四年级三个班的学生做了一次问卷调查。试卷内容如下：
用你喜欢的方法试一试下面三道题，相信自己一定能行！
三、小芳和小娟做“石头、剪刀、布”的游戏，把游戏中可能出现的情形都填在下表中。
【实验结果】
第一题是书中的例题，学生会用连线、一一列举、列算式等方法解答，正确率为89.2%；第二题：大部分学生用水彩笔直接在试卷上画一画，数一数，少数学生直接列式解答，正确率为90.4%；第三题：大部分学生能列出8种左右，因为我空了10列，有学生受其影响出现了重复的现象，有12.5%的学生能写对9种情况。
【反思】
一、一切从学生的实际出发
听过公开课《搭配的规律》很多次，大多流程是：创设情境、导入新课，动手操作、感受规律，自主探索、发现规律，巩固运用、深化规律。
学生在教师的步步引领下都能很轻松地完成各个环节的学习任务。正如三个班调查问卷中所显示的，在教师不教的情况，就有89.2%的学生会做例题，有90.4%的学生会做“试一试”中的题目，在很大程度上教师低估了我们的学生。记得有一次我在试上这堂课时，让学生猜测有几种不同的搭配，结果有两个学生当时就说出了六种，并说出了算式2×3=6（种）。这个细节值得我们思考：例题中的情境对于四年级学生来说是否太容易？学生省去了‘跳一跳’的过程，有‘摘果子’的乐趣吗？小学数学新课标指出：“一切从学生的实际出发。”我们更多的教师缺少的是“跨出一步”的勇气！
二、跨出一步的精彩
过去教师是教材忠实的执行者，新课程改革纲要明确了教师也是课程的建设者。少了许多“不得越雷池一步”的规定，我们可以更多地考虑如何更好地促进学生的发展，这样教师不再是蜡烛，而是一根火柴，去点着学生求知的火把，去点燃学生生命的火焰！
调查问卷的结果表明，“石头、剪刀、布”这个游戏情境对于四年级学生来说更具有挑战性，更贴近学生的最近发展区，学生“跳一跳”便能“摘到果子”。教师借助游戏不着痕迹地引导学生由无序到有序地解决问题，学生在对比中体验有序思考的价值。教师解读教材、解读学生后，“跨出一步的精彩”让课堂教学更具深度和张力。