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【摘要】在社会和科技飞速发展的今天，培养学生在数学学习过程中的思维能力显得越来越重要，所以教师在课堂上要留给学生发表自己见解的机会和时间，并创设学生交流的平台.只有学生亲自动手操作实践了，并已经互相交流了，才能说明学生用脑思考了，因此笔者认为小学数学课堂中学生思维能力的培养应该从学习兴趣的激发、问题的创设、小组合作学习中学生的参与度和练习题的精准设计四个方面进行培养.
【关键词】小学数学;思维能力;培养
小学生的思维能力处于一种稚嫩的状态，还没有真正地发育成熟，因此，无论他们干什么事情，都需要家长或教师去巧妙地引导，所以在数学课堂教学中，教师应该给学生设置一定的“拦路虎”，让学生动脑去思考.学生既可以独立解决问题，也可以与其他学生合作解决问题，教师只需要在学生遇到困难时稍微点拨一下，帮助他们解决问题，而不是喋喋不休.下面是笔者这几年在小学数学课堂教学中，培养学生思维能力方面的几点思考.
一、准确激发学生的学习兴趣
不仅要在数学的学习中激发学生的学习兴趣，在其他课程教学中也要激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣不是一件容易的事情，它需要教师在认真备课的基础上，深入发掘课本资源，寻找本节课的切入点，并设计出与本节课有关的开场白，使学生在欢声笑语中走进本节课，并且深深地爱上本节课的内容.例如，在教学人教版五年级数学上册“组合图形的面积”这一节内容时，如果学生不能把图形进行正确的拼装组合，那么就不能快速准确地计算组合图形的面积，因此，教师在详细了解了本节课的教学目标后，认为无论学生怎样裁剪组合，只要能把组合图形的面積计算出来即可.那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以让学生拿出七巧板，请学生充分发挥自己的想象，拼出各种各样的图形，然后进行展示.学生的学习兴趣高涨，争先恐后地拼出了许多图形，教师顺势提出本节课的学习内容及学习目标，这样会使学生学习的积极性和自主性非常强烈，所以，学生学习兴趣的激发是非常重要的.激发学生学习兴趣的方式有很多，如一个情境、一个游戏、一段谈话或者一个故事等.
二、问题设置要切中要害，防止过难或过易
对于问题设计，教师事先要进行大量的调查，在了解学生学情的基础上，设计与本节课有关的问题，确保所设计的问题切中本节课教学内容的重难点，并能够突破重难点，起到承上启下的作用.有些问题的设置要体现出递进的关系，由浅入深，由易到难.例如，在教学人教版五年级数学上册“梯形面积的计算”的时候，教师让学生绘制两个完全一样的梯形，并指导学生以小组合作学习的方式拼成一个平行四边形，随后给学生设计问题，让学生在解决问题的同时，体会梯形的面积计算公式.教师设计的问题要层层递进.第一个问题：拼成平行四边形的两个梯形有什么特点？学生得出：完全一样.第二个问题：怎样把两个完全一样的梯形拼成平行四边形？学生思考后得出答案：颠倒相拼.第三个问题：梯形的上底和下底与拼成的平行四边形的底有什么关系？学生思考讨论后一致得出：梯形的上底和下底的和等于拼成的平行四边形的底.第四个问题：拼成的平行四边形的高与梯形的高有什么关系？学生观察后很快得出：相等.第五个问题：平行四边形的面积怎么计算？如果把平行四边形的底用梯形的底代替，你能得出什么结论？学生小组合作学习后得出：因为平行四边形的面积等于底乘高，而平行四边形的底又等于梯形的上底与下底的和，所以平行四边形的面积等于梯形的上底和下底的和乘高，而一个平行四边形又可以分成两个完全一样的梯形，所以梯形的面积等于平行四边形的面积除以2，也就是梯形的上底与下底的和乘高除以2，进而得出了梯形的面积计算公式是上底与下底的和乘高除以2.在整个过程中，学生都在教师的问题引导下，通过小组合作学习的方式得出结论，教师并没有单独指导某名学生.所以在数学课堂教学中，设计恰当的问题，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力，又能彻底地解放教师，使教师的指导地位得到更加充分的发挥，学生的主体地位更加突出.
三、提高学生在小组合作学习中的参与度，突出实效性
在每一堂数学课上，学生都有需要解决的问题，在问题的解决中，小组合作学习是最好的途径.曾有很多同行说过，小组合作学习没有实效，只是在公开课或者示范课上做做样子，花拳绣腿似地表演一番，有那么一回事就行了，至于学生对知识的掌握，还需要强迫学生去练习，只有强化训练才能出成绩.但是笔者不赞同这种思想，结合自己的教学经验，笔者认为小组合作学习确实提高了学生的优秀率，使学生的数学思维能力得到了升华，所以笔者很赞同小组合作学习这种学习方式.对于小组合作学习，教师必须事先设计好一堂课中，学生要讨论什么，解决什么问题，怎么样去组织，怎么样去分组，一组几个人合适，问题解决要到什么程度等，而不是把学生随便分成几个小组，每小组选出学习最好的学生担任组长，学生在一起叽叽歪歪地说一会儿，然后教师对每个小组随便指点几下，最后小组长把答案在小组内公布后，选一名代表站起来把答案重复一遍，小组合作学习则圆满完成了.笔者认为这是典型的走过场，走这样的过场还不如教师一问一答式的教学，一问一答式的教学至少能使每一名学生都有一个短暂的动脑过程，至少能使学生的注意力有一个短暂的集中，所以像前面提到的那样的小组合作学习，课堂上的确是热闹非凡，但学生一无所获.以人教版五年级数学上册“组合图形的面积”为例，教师瞄准的突破口是计算少先队队旗的面积，因此在备课中，教师设计了三种计算少先队队旗面积的常见方法，并在分组时选择了三人制小组合作学习法，小组合作学习的时间共设计了8分钟，其中前3分钟留给学生用自己认为能解决这个问题的方法去解决，在这3分钟之内严禁学生说话讨论，接下来的3分钟留给学生去讨论，讨论什么呢？首先是查重，学生自己做的和别人做的是否有重复，如果有重复，请重复的两个人或三个人以最快的速度讨论出其他方法，剩下的2分钟时间留给小组探讨三种解决方法，而教师在前2分钟要挨个看学生的解决方法，若学生思路偏离，则教师要简单地指点下，接下来的3分钟里，教师要监督小组长负起责任，进而保质保量地完成任务，最后的2分钟里，确保学生的意见统一，得出三种正确的解决办法，并进行评价小结.因此，在小组合作学习中，笔者认为该让学生保持沉默的时候就让学生保持沉默，该让学生发表言论的时候就让学生尽情地说，想法越多越好，即使想法是错误的，教师也要认同，并进行解惑，至少要让学生明白错在哪里，为什么出错，使学生的数学思维能力得到提高.对于每一节数学课，小组合作学习的形式是没有限制的，教师根据实际需要，可以让同桌之间互相讨论，也可以组织大规模的小组讨论，但不管是哪种类型的讨论，教师都要做到有的放矢，确保每一名学生都能有所收获.
四、练习题的设计要精、准、狠、层次感鲜明
1.练习题的设计一定要精.
所谓精，就是指在课堂巩固练习或者课后作业设计中，教师要查阅资料，设计与本节课重难点相对应且题型全面的练习题，不能课堂上漫无目的地设计了好多题，结果都是一类题，导致学生失去学习的积极性.
2.练习题的设计一定要准.
所谓准，就是指练习题的设计一定要紧贴考点、重点，并能突破难点.教师不要设计一堆练习题，结果一看，原来都在考点、重点、难点的外围徘徊.
3.练习题的设计一定要狠.
所谓狠，就是指教师要了解学情，不能因为学生基础差，每次都设计一些简单的题，不去涉及竞赛题、思维拓展题等，因此教师要根据学生的学习情况，设计一些由易到难的题，题型应尽量全面.
4.练习题的设计一定要层次感鲜明.
所谓层次感，就是指练习题的设计一定不能只考虑某部分学生，要做到由易到难、层层递进，学生可以根据自己的能力去做力所能及的题.只有这样，学生的学习兴趣才能被真正地调动起来，学生的思维能力才能真正地得到提升.
结 语
笔者认为小学生的数学思维能力一定能在教师的正确引导下得到提高，只要教师做好以上四个教学中的关键环节，那么新课改提到的学生的主体地位就一定能得到有效的体现，教师的指导地位也一定能得到充分的发挥.
【参考文献】
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43.
【关键词】小学数学;思维能力;培养
小学生的思维能力处于一种稚嫩的状态，还没有真正地发育成熟，因此，无论他们干什么事情，都需要家长或教师去巧妙地引导，所以在数学课堂教学中，教师应该给学生设置一定的“拦路虎”，让学生动脑去思考.学生既可以独立解决问题，也可以与其他学生合作解决问题，教师只需要在学生遇到困难时稍微点拨一下，帮助他们解决问题，而不是喋喋不休.下面是笔者这几年在小学数学课堂教学中，培养学生思维能力方面的几点思考.
一、准确激发学生的学习兴趣
不仅要在数学的学习中激发学生的学习兴趣，在其他课程教学中也要激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣不是一件容易的事情，它需要教师在认真备课的基础上，深入发掘课本资源，寻找本节课的切入点，并设计出与本节课有关的开场白，使学生在欢声笑语中走进本节课，并且深深地爱上本节课的内容.例如，在教学人教版五年级数学上册“组合图形的面积”这一节内容时，如果学生不能把图形进行正确的拼装组合，那么就不能快速准确地计算组合图形的面积，因此，教师在详细了解了本节课的教学目标后，认为无论学生怎样裁剪组合，只要能把组合图形的面積计算出来即可.那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以让学生拿出七巧板，请学生充分发挥自己的想象，拼出各种各样的图形，然后进行展示.学生的学习兴趣高涨，争先恐后地拼出了许多图形，教师顺势提出本节课的学习内容及学习目标，这样会使学生学习的积极性和自主性非常强烈，所以，学生学习兴趣的激发是非常重要的.激发学生学习兴趣的方式有很多，如一个情境、一个游戏、一段谈话或者一个故事等.
二、问题设置要切中要害，防止过难或过易
对于问题设计，教师事先要进行大量的调查，在了解学生学情的基础上，设计与本节课有关的问题，确保所设计的问题切中本节课教学内容的重难点，并能够突破重难点，起到承上启下的作用.有些问题的设置要体现出递进的关系，由浅入深，由易到难.例如，在教学人教版五年级数学上册“梯形面积的计算”的时候，教师让学生绘制两个完全一样的梯形，并指导学生以小组合作学习的方式拼成一个平行四边形，随后给学生设计问题，让学生在解决问题的同时，体会梯形的面积计算公式.教师设计的问题要层层递进.第一个问题：拼成平行四边形的两个梯形有什么特点？学生得出：完全一样.第二个问题：怎样把两个完全一样的梯形拼成平行四边形？学生思考后得出答案：颠倒相拼.第三个问题：梯形的上底和下底与拼成的平行四边形的底有什么关系？学生思考讨论后一致得出：梯形的上底和下底的和等于拼成的平行四边形的底.第四个问题：拼成的平行四边形的高与梯形的高有什么关系？学生观察后很快得出：相等.第五个问题：平行四边形的面积怎么计算？如果把平行四边形的底用梯形的底代替，你能得出什么结论？学生小组合作学习后得出：因为平行四边形的面积等于底乘高，而平行四边形的底又等于梯形的上底与下底的和，所以平行四边形的面积等于梯形的上底和下底的和乘高，而一个平行四边形又可以分成两个完全一样的梯形，所以梯形的面积等于平行四边形的面积除以2，也就是梯形的上底与下底的和乘高除以2，进而得出了梯形的面积计算公式是上底与下底的和乘高除以2.在整个过程中，学生都在教师的问题引导下，通过小组合作学习的方式得出结论，教师并没有单独指导某名学生.所以在数学课堂教学中，设计恰当的问题，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力，又能彻底地解放教师，使教师的指导地位得到更加充分的发挥，学生的主体地位更加突出.
三、提高学生在小组合作学习中的参与度，突出实效性
在每一堂数学课上，学生都有需要解决的问题，在问题的解决中，小组合作学习是最好的途径.曾有很多同行说过，小组合作学习没有实效，只是在公开课或者示范课上做做样子，花拳绣腿似地表演一番，有那么一回事就行了，至于学生对知识的掌握，还需要强迫学生去练习，只有强化训练才能出成绩.但是笔者不赞同这种思想，结合自己的教学经验，笔者认为小组合作学习确实提高了学生的优秀率，使学生的数学思维能力得到了升华，所以笔者很赞同小组合作学习这种学习方式.对于小组合作学习，教师必须事先设计好一堂课中，学生要讨论什么，解决什么问题，怎么样去组织，怎么样去分组，一组几个人合适，问题解决要到什么程度等，而不是把学生随便分成几个小组，每小组选出学习最好的学生担任组长，学生在一起叽叽歪歪地说一会儿，然后教师对每个小组随便指点几下，最后小组长把答案在小组内公布后，选一名代表站起来把答案重复一遍，小组合作学习则圆满完成了.笔者认为这是典型的走过场，走这样的过场还不如教师一问一答式的教学，一问一答式的教学至少能使每一名学生都有一个短暂的动脑过程，至少能使学生的注意力有一个短暂的集中，所以像前面提到的那样的小组合作学习，课堂上的确是热闹非凡，但学生一无所获.以人教版五年级数学上册“组合图形的面积”为例，教师瞄准的突破口是计算少先队队旗的面积，因此在备课中，教师设计了三种计算少先队队旗面积的常见方法，并在分组时选择了三人制小组合作学习法，小组合作学习的时间共设计了8分钟，其中前3分钟留给学生用自己认为能解决这个问题的方法去解决，在这3分钟之内严禁学生说话讨论，接下来的3分钟留给学生去讨论，讨论什么呢？首先是查重，学生自己做的和别人做的是否有重复，如果有重复，请重复的两个人或三个人以最快的速度讨论出其他方法，剩下的2分钟时间留给小组探讨三种解决方法，而教师在前2分钟要挨个看学生的解决方法，若学生思路偏离，则教师要简单地指点下，接下来的3分钟里，教师要监督小组长负起责任，进而保质保量地完成任务，最后的2分钟里，确保学生的意见统一，得出三种正确的解决办法，并进行评价小结.因此，在小组合作学习中，笔者认为该让学生保持沉默的时候就让学生保持沉默，该让学生发表言论的时候就让学生尽情地说，想法越多越好，即使想法是错误的，教师也要认同，并进行解惑，至少要让学生明白错在哪里，为什么出错，使学生的数学思维能力得到提高.对于每一节数学课，小组合作学习的形式是没有限制的，教师根据实际需要，可以让同桌之间互相讨论，也可以组织大规模的小组讨论，但不管是哪种类型的讨论，教师都要做到有的放矢，确保每一名学生都能有所收获.
四、练习题的设计要精、准、狠、层次感鲜明
1.练习题的设计一定要精.
所谓精，就是指在课堂巩固练习或者课后作业设计中，教师要查阅资料，设计与本节课重难点相对应且题型全面的练习题，不能课堂上漫无目的地设计了好多题，结果都是一类题，导致学生失去学习的积极性.
2.练习题的设计一定要准.
所谓准，就是指练习题的设计一定要紧贴考点、重点，并能突破难点.教师不要设计一堆练习题，结果一看，原来都在考点、重点、难点的外围徘徊.
3.练习题的设计一定要狠.
所谓狠，就是指教师要了解学情，不能因为学生基础差，每次都设计一些简单的题，不去涉及竞赛题、思维拓展题等，因此教师要根据学生的学习情况，设计一些由易到难的题，题型应尽量全面.
4.练习题的设计一定要层次感鲜明.
所谓层次感，就是指练习题的设计一定不能只考虑某部分学生，要做到由易到难、层层递进，学生可以根据自己的能力去做力所能及的题.只有这样，学生的学习兴趣才能被真正地调动起来，学生的思维能力才能真正地得到提升.
结 语
笔者认为小学生的数学思维能力一定能在教师的正确引导下得到提高，只要教师做好以上四个教学中的关键环节，那么新课改提到的学生的主体地位就一定能得到有效的体现，教师的指导地位也一定能得到充分的发挥.
【参考文献】
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43.