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【摘要】在新的教育环境下，教师的角色不再是纯粹的教书匠，教学的侧重点也逐渐从提高学生的成绩，转变为提高学生的素养.数学是学生学习的重要科目，也是教师教学的难点.数学科目要求学生掌握知识的关联性、严谨性，而小学生尚未具备这样的能力，所以，小学数学教师应重视对学生数学思维的培养，帮助学生养成独立思考的好习惯.本文从教学环境的构建、教学过程的设计、理论与实际的衔接这三方面，对如何培养小学生的数学思维能力进行了简要分析，以供参考.
【关键词】小学;数学;思维能力;培养策略
前 言
数学学习极具趣味性与挑战性，容易拉开学生成绩之间的差距.学生只有保证数学成绩好，才有可能保障整体成绩较好，所以，小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力.
一、教学环境的构建
（一）关注学生身心特点，尽心设计学生学习起点
小学生的年龄较小，缺乏良好的自控能力，因此在学习时容易分神，进而对教师提出的问题不能做出及时的答复.针对这一情况，小学数学教师在进行教学设计时，应着重分析学生的身心发展特点，在课堂上设计一些新颖、有趣的教学环节，将学生的注意力集中起来，进而促进学生数学思维能力的发展.
例如，在教学“加减法”时，若教师直接问学生：“3 2等于几？”则学生的情绪很难被调动起来，进而使他们在心理上排斥这个问题，甚至逃避教师的提问.在这种情况下，教师应站在学生的角度去思考，将教学内容与学生熟悉的情境联系起来，以加深学生对数学知识的理解.具体地，教师可以这样问学生：“树上有3只小鸟，不久后又飞来了2只小鸟，现在树上一共有多少只小鸟？”在学生回答出正确的答案后，教师可以鼓励学生说一说在生活中，有哪些情境也可以用“3 2”来表示.这样的提问方式，不仅能够将学生的目光集中到数学学习上，还可以培养学生的数学思维能力，这对学生认识体系的构建是极为有利的.
（二）在教学中创设情境，满足学生思维发展需要
在数学教学中，纯粹的理论教学很难满足学生的思维发展需要，主要原因：纯理论的教学设计，容易使学生感到无趣，进而在一定程度上影响学生对数学知识的理解，甚至降低学生的课堂学习效率.
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以这样开展教学活动：一些学生扮演售货员，一些学生扮演购买者.在购买者挑选好物品后，售货员和购买者都要对其进行总价的计算，并要保证双方计算的数额是一样的.同时，教师也可以为学生发放一些教学用币，要求学生使用教学用币来换取等价的物品.这样的教学设计，不仅能够使学生认识人民币，还能夠让学生正确地使用人民币，既达到了教学目标，又培养了学生的数学思维能力.
（三）及时进行教学评价，稳固学生思维发展基础
教学评价就是教师在教学中给予学生的学习评价.积极、正面的教学评价，可以使学生的学习积极性更为高涨.同时，教学评价也可以引导学生从不同的角度对学习内容进行思考，培养学生的思维能力.
例如，在教学“表内除法”时，教师可以提出问题：一个乌龟形状的钥匙吊坠售价为5元，小明有20元，他最多可以买几个？有的学生可能会说道：“老师，我是一个一个数出来的，小明买1个吊坠是5元，买2个吊坠是10元，买3个吊坠是15元，买4个吊坠是20元，所以小明最多可以买4个吊坠.”也会有学生说道：“我也认为小明最多可以买4个吊坠，但是我是通过表内乘法计算出来的，只要想出5和哪个数字相乘是20就可以了.”在学生发言的过程中，教师应给予学生一些鼓励及积极的评价.
二、教学过程的设计
（一）明晰探索知识原则，促进学生思维发展
在以往的数学教学中，教师多以主导者的身份存在，学生的存在感较低，他们更像是课堂教学活动的参与者.在这样的情况下，即使教师为学生提供探究的机会，但其本质还是学生在教师的指导下进行探究，这对学生数学思维能力的培养并不会有较大作用.为了改善这种教学状况，教师应将更多的精力放到学生探究能力与思维能力的培养上，使学生能够真正投入到探究中去，并在探究中实现自己的价值.为此，教师应遵循以下几条原则.第一，教师要对学生的思维活动进行深入的了解，将学习的主动权交还给学生.第二，教师要善于引导学生，不仅要有将主动权交还给学生的意识，还要有把主动权交还给学生的技巧.第三，教师要选用合适的思维训练方法，帮助学生提升思维能力.第四，教师应注重疏导学生的情绪，培养学生的抗压能力.
（二）营造优质思考氛围，提供良好思考条件
客观环境对学生学习的影响较大，优质的学习氛围可以对学生的学习起到促进作用，而嘈杂的环境则会对学生的学习造成不利的影响.学生数学思维能力的培养，需要教师为学生营造优质的思考氛围，并提供良好的思考条件.
例如，在教学“表内乘法”时，教师可以提出一些问题，来促进学生对这部分内容的理解与掌握.具体教学情境如下：
教师：“我来考考大家，我们平时吃饭用的筷子，一副有几根呀？”
学生：“有两根.”
教师：“那么两副筷子有几根呀？”
学生：“2 2=4，有4根.”
教师：“非常好，也就是有2个2，2×2=4，那3副筷子呢？”
学生：“2 2 2=6，有6根.”
教师：“很好，是6根，如果按照老师说的方法来计算，要怎样表示呢？”
……
教师在教学时，可以从学生熟知的情境着手，使学生体验到学习数学的价值，从而认识到数学学习的重要性.
（三）鼓励学生进行表达，推动学生思维发展
对于学生数学思维能力的提高，教师不仅要重视对学生解题技巧的培养，更要重视对学生表达能力的培养.学生的语言表达是学生思维的呈现，也是学生思维成果的载体. 例如，在教学“图形的运动”时，教师可以先对知识点进行简单的汇总，再以提问的形式来进行课堂教学，鼓励学生说一说，案例中的图形是经过怎样的变换得来的，多设计一些学生发言的环节.教师也可以鼓励同桌之间进行交流，或是小组一起合作学习，亦或是鼓励学生对本节课的内容做一个小总结.需要注意的是，在学生进行表达时，教师应重视学生表达的逻辑性、层次性与条理性，以促进学生数学思维能力的发展.
三、理论与实际的衔接
（一）重视教学与生活之间的衔接
学习知识的目的是将之应用在实际生活中，并借用相关知识来解决生活中的难题.因此，教师在教学时要有意识地将教学内容与实际生活联系到一起，为学生搭建理论与生活之间的桥梁，加深学生对数学知识的理解，进而更好地培养学生的数学思维能力.
例如，在教学“简单的计算”时，教师可以创设在游乐园买东西的情境.具体教学情境如下：
在游乐园门口，有位阿姨在卖不同形状的气球，心形的气球一个4元5角钱，圆形的气球一个3元钱，有卡通图案的气球一个6元5角钱，如果你现在有15元钱，你想买哪个气球？还剩多少钱？
在设置完问题后，学生甲说道：“我会买一个圆形的气球，一个有卡通图案的气球.先花3元钱，再花6元5角钱，最后会剩下5元5角钱.”在学生甲说完后，其他学生也都积极发表了自己的想法，学生学习的热情极为高涨，并在活动中获得了相关知识.
（二）重视教学与学生之间的衔接
相关数据表明，小学生数学思维的形成源于视觉.例如，若教师要求学生数一数图片上有几棵树，则低年级的学生会毫无规律地数数，很容易导致重复或漏数.此时，教师要引导学生如何进行数数，进而帮助学生形成正确的数学思维模式.
又如，在教学“找规律”时，教师可以引导学生形成规律意识，使学生发现数学规律的魅力之處.具体教学情境如下：
教师：“老师给大家说几组数字，大家要将数字倒着说出来，假如老师说12，大家就说21，明白了吗？”
学生：“明白了.”
教师：“好，那我们现在开始，1234.”
学生：“4321.”
教师：“15966.”
有的学生说：“66591.”
教师：“老师发现有的学生读错了，为什么会这样呢？”
……
学生通过几次尝试会发现，有规律的数字更容易被记住.
教师培养学生的规律性意识，能为培养学生的数学思维能力提供有利条件.
（三）重视学生的数学学习体验
学生只有在学习过程中体会到数学学习的乐趣，才能在学习时更加投入.
例如，在教学“长度单位”时，教师可以鼓励学生用直尺来测量身边物品的长度.如桌子的长和宽分别是多少，数学书封面的长度是多少，一个未使用的橡皮擦有多长等.另外，教师也可以引导学生用不同的工具对同一物品进行测量.如一张桌子的长度是6支铅笔的长，也是29块橡皮擦的长等.此时，教师要引导学生进行思考：桌子的长度有变化吗？为什么会有不同的测量结果呢？这样的教学设计可以使学生多角度认识长度单位.
结 语
对于小学生数学思维能力的培养，数学教师需要付出更多的努力，从学生的身心发展特点出发，设计与学生认知特点相符合的教学内容，为学生的数学发展打好基础.同时，教师还应认识到，学生数学思维能力的培养需要花费更多时间及精力，因此，无论是学生还是教师，都应有耐心、有信心，只有这样，才能够获得好的成效.
【参考文献】
[1]李兴裙.小学数学学困生的思维训练策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：120.
[2]刘智义.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（12）：12-13.
[3]康文化.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（11）：157，159.
[4]杨琰.基于规则教学的小学数学思维渗透分析[J].教育理论与实践，2020，40（08）：53-55.
【关键词】小学;数学;思维能力;培养策略
前 言
数学学习极具趣味性与挑战性，容易拉开学生成绩之间的差距.学生只有保证数学成绩好，才有可能保障整体成绩较好，所以，小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力.
一、教学环境的构建
（一）关注学生身心特点，尽心设计学生学习起点
小学生的年龄较小，缺乏良好的自控能力，因此在学习时容易分神，进而对教师提出的问题不能做出及时的答复.针对这一情况，小学数学教师在进行教学设计时，应着重分析学生的身心发展特点，在课堂上设计一些新颖、有趣的教学环节，将学生的注意力集中起来，进而促进学生数学思维能力的发展.
例如，在教学“加减法”时，若教师直接问学生：“3 2等于几？”则学生的情绪很难被调动起来，进而使他们在心理上排斥这个问题，甚至逃避教师的提问.在这种情况下，教师应站在学生的角度去思考，将教学内容与学生熟悉的情境联系起来，以加深学生对数学知识的理解.具体地，教师可以这样问学生：“树上有3只小鸟，不久后又飞来了2只小鸟，现在树上一共有多少只小鸟？”在学生回答出正确的答案后，教师可以鼓励学生说一说在生活中，有哪些情境也可以用“3 2”来表示.这样的提问方式，不仅能够将学生的目光集中到数学学习上，还可以培养学生的数学思维能力，这对学生认识体系的构建是极为有利的.
（二）在教学中创设情境，满足学生思维发展需要
在数学教学中，纯粹的理论教学很难满足学生的思维发展需要，主要原因：纯理论的教学设计，容易使学生感到无趣，进而在一定程度上影响学生对数学知识的理解，甚至降低学生的课堂学习效率.
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以这样开展教学活动：一些学生扮演售货员，一些学生扮演购买者.在购买者挑选好物品后，售货员和购买者都要对其进行总价的计算，并要保证双方计算的数额是一样的.同时，教师也可以为学生发放一些教学用币，要求学生使用教学用币来换取等价的物品.这样的教学设计，不仅能够使学生认识人民币，还能夠让学生正确地使用人民币，既达到了教学目标，又培养了学生的数学思维能力.
（三）及时进行教学评价，稳固学生思维发展基础
教学评价就是教师在教学中给予学生的学习评价.积极、正面的教学评价，可以使学生的学习积极性更为高涨.同时，教学评价也可以引导学生从不同的角度对学习内容进行思考，培养学生的思维能力.
例如，在教学“表内除法”时，教师可以提出问题：一个乌龟形状的钥匙吊坠售价为5元，小明有20元，他最多可以买几个？有的学生可能会说道：“老师，我是一个一个数出来的，小明买1个吊坠是5元，买2个吊坠是10元，买3个吊坠是15元，买4个吊坠是20元，所以小明最多可以买4个吊坠.”也会有学生说道：“我也认为小明最多可以买4个吊坠，但是我是通过表内乘法计算出来的，只要想出5和哪个数字相乘是20就可以了.”在学生发言的过程中，教师应给予学生一些鼓励及积极的评价.
二、教学过程的设计
（一）明晰探索知识原则，促进学生思维发展
在以往的数学教学中，教师多以主导者的身份存在，学生的存在感较低，他们更像是课堂教学活动的参与者.在这样的情况下，即使教师为学生提供探究的机会，但其本质还是学生在教师的指导下进行探究，这对学生数学思维能力的培养并不会有较大作用.为了改善这种教学状况，教师应将更多的精力放到学生探究能力与思维能力的培养上，使学生能够真正投入到探究中去，并在探究中实现自己的价值.为此，教师应遵循以下几条原则.第一，教师要对学生的思维活动进行深入的了解，将学习的主动权交还给学生.第二，教师要善于引导学生，不仅要有将主动权交还给学生的意识，还要有把主动权交还给学生的技巧.第三，教师要选用合适的思维训练方法，帮助学生提升思维能力.第四，教师应注重疏导学生的情绪，培养学生的抗压能力.
（二）营造优质思考氛围，提供良好思考条件
客观环境对学生学习的影响较大，优质的学习氛围可以对学生的学习起到促进作用，而嘈杂的环境则会对学生的学习造成不利的影响.学生数学思维能力的培养，需要教师为学生营造优质的思考氛围，并提供良好的思考条件.
例如，在教学“表内乘法”时，教师可以提出一些问题，来促进学生对这部分内容的理解与掌握.具体教学情境如下：
教师：“我来考考大家，我们平时吃饭用的筷子，一副有几根呀？”
学生：“有两根.”
教师：“那么两副筷子有几根呀？”
学生：“2 2=4，有4根.”
教师：“非常好，也就是有2个2，2×2=4，那3副筷子呢？”
学生：“2 2 2=6，有6根.”
教师：“很好，是6根，如果按照老师说的方法来计算，要怎样表示呢？”
……
教师在教学时，可以从学生熟知的情境着手，使学生体验到学习数学的价值，从而认识到数学学习的重要性.
（三）鼓励学生进行表达，推动学生思维发展
对于学生数学思维能力的提高，教师不仅要重视对学生解题技巧的培养，更要重视对学生表达能力的培养.学生的语言表达是学生思维的呈现，也是学生思维成果的载体. 例如，在教学“图形的运动”时，教师可以先对知识点进行简单的汇总，再以提问的形式来进行课堂教学，鼓励学生说一说，案例中的图形是经过怎样的变换得来的，多设计一些学生发言的环节.教师也可以鼓励同桌之间进行交流，或是小组一起合作学习，亦或是鼓励学生对本节课的内容做一个小总结.需要注意的是，在学生进行表达时，教师应重视学生表达的逻辑性、层次性与条理性，以促进学生数学思维能力的发展.
三、理论与实际的衔接
（一）重视教学与生活之间的衔接
学习知识的目的是将之应用在实际生活中，并借用相关知识来解决生活中的难题.因此，教师在教学时要有意识地将教学内容与实际生活联系到一起，为学生搭建理论与生活之间的桥梁，加深学生对数学知识的理解，进而更好地培养学生的数学思维能力.
例如，在教学“简单的计算”时，教师可以创设在游乐园买东西的情境.具体教学情境如下：
在游乐园门口，有位阿姨在卖不同形状的气球，心形的气球一个4元5角钱，圆形的气球一个3元钱，有卡通图案的气球一个6元5角钱，如果你现在有15元钱，你想买哪个气球？还剩多少钱？
在设置完问题后，学生甲说道：“我会买一个圆形的气球，一个有卡通图案的气球.先花3元钱，再花6元5角钱，最后会剩下5元5角钱.”在学生甲说完后，其他学生也都积极发表了自己的想法，学生学习的热情极为高涨，并在活动中获得了相关知识.
（二）重视教学与学生之间的衔接
相关数据表明，小学生数学思维的形成源于视觉.例如，若教师要求学生数一数图片上有几棵树，则低年级的学生会毫无规律地数数，很容易导致重复或漏数.此时，教师要引导学生如何进行数数，进而帮助学生形成正确的数学思维模式.
又如，在教学“找规律”时，教师可以引导学生形成规律意识，使学生发现数学规律的魅力之處.具体教学情境如下：
教师：“老师给大家说几组数字，大家要将数字倒着说出来，假如老师说12，大家就说21，明白了吗？”
学生：“明白了.”
教师：“好，那我们现在开始，1234.”
学生：“4321.”
教师：“15966.”
有的学生说：“66591.”
教师：“老师发现有的学生读错了，为什么会这样呢？”
……
学生通过几次尝试会发现，有规律的数字更容易被记住.
教师培养学生的规律性意识，能为培养学生的数学思维能力提供有利条件.
（三）重视学生的数学学习体验
学生只有在学习过程中体会到数学学习的乐趣，才能在学习时更加投入.
例如，在教学“长度单位”时，教师可以鼓励学生用直尺来测量身边物品的长度.如桌子的长和宽分别是多少，数学书封面的长度是多少，一个未使用的橡皮擦有多长等.另外，教师也可以引导学生用不同的工具对同一物品进行测量.如一张桌子的长度是6支铅笔的长，也是29块橡皮擦的长等.此时，教师要引导学生进行思考：桌子的长度有变化吗？为什么会有不同的测量结果呢？这样的教学设计可以使学生多角度认识长度单位.
结 语
对于小学生数学思维能力的培养，数学教师需要付出更多的努力，从学生的身心发展特点出发，设计与学生认知特点相符合的教学内容，为学生的数学发展打好基础.同时，教师还应认识到，学生数学思维能力的培养需要花费更多时间及精力，因此，无论是学生还是教师，都应有耐心、有信心，只有这样，才能够获得好的成效.
【参考文献】
[1]李兴裙.小学数学学困生的思维训练策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：120.
[2]刘智义.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（12）：12-13.
[3]康文化.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（11）：157，159.
[4]杨琰.基于规则教学的小学数学思维渗透分析[J].教育理论与实践，2020，40（08）：53-55.