早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型学习型社会，早期阅读对幼儿成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。早期阅读能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使幼儿的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。因此，我们在班内开设了一个“班级图书馆”，为幼儿的阅读活动设立一个专门的区域，尝试家园双边活动，全面促进幼儿进入早期阅读的氛围。
　　一、 重视幼儿园的准备工作，创设幼儿的交流平台
　　1、材料准备
　　如何为幼儿提供合适而又全面的阅读材料？我想只有幼儿自己喜欢的书才是最感兴趣、最熟悉、也最会讲的吧。我们不可能拥有所有的图书，所以，首先我们动员孩子们把家里自己喜欢的书带来，互相借阅、互相交流。我们得到了家长的大力支持，所有的幼儿都已带来了自己喜欢的书，有的甚至带了五、六本不同种类的图书，如：世界童话名著、各类走迷宫图书、动画片的手绘本等等。有很多书包装精美、质地良好，看得出都是价格不菲，但孩子们和家长都没有小器，都慷慨大方地拿来了。其次，针对幼儿的年龄特点和接受能力特点，对幼儿带来的图书整理分类后，我们又增添了一般家庭中缺少的图书，如：幼儿小小百科、科普读物、幼儿杂志、父母读物等。
　　值得注意的是，对幼儿阅读的图书也要进行适当地筛选。一般来说，幼儿阅读的书，故事情节较简单，词汇量比较少，都是经常使用的词汇，图书插图要多一些，而且色彩要鲜明、突出，这样对孩子才有吸引力。因为孩子的注意力是有选择性的，不很注意细节，而是注意总的画面。总体来讲要孩子对字有感觉，字要大，要突出，要和插图互相联系。选择孩子感兴趣的图书对孩子理解故事和以后自己阅读都有帮助。
　　2、环境创设
　　如何为幼儿营造良好的阅读环境？考虑到幼儿阅读时，需要充足的光线、宽松又独立的环境氛围，在活动室内，我们专门开辟了一块照明良好、相对独立的区域，建立了“班级图书馆”将幼儿自己带来的图书和幼儿园提供的图书都放置在里面，并进行分类。大的分成三类，有“我带的图书”、“幼儿园的图书”和“妈妈读物”，分别放置在三个架子上，并做了明显的标记，方便幼儿快速取书、放书；在三大类里面，又按照图书的性质分成各个小类，有：植物、动物、交通工具、故事、科技、太空、迷宫等等，也分别做上了标记，方便幼儿有目的地选书，同时还能养成幼儿分类整理的好习惯。在幼儿进入图书馆看书时，我们还准备了一些旋律优美轻音乐，如：《月光奏鸣曲》、《波莱罗舞曲》等。在看书的时候，播放这样的背景音乐，让幼儿宽松的环境氛围里，享受看书，在看书的同时，得到身心的愉悦。
　　在日常生活中，随时创设纯粹的阅读欣赏时刻。比如餐前，饭还没有来，教师可以给大家读一读故事，感受一下优美的词、句；刚组织完一个活动，孩子从外面进来大汗淋漓、心浮气燥，在下一个活动之前，给孩子读一段他们感兴趣的故事，可以让孩子静下心来；还有来园或离园以前，家长还没有来接，这时教师便可以给孩子读一本书，或是一本好书孩子们自己都会读了，就可以找一个语言能力强的孩子读给大家听。分享阅读，可以见缝插针！
　　二、克服来自家庭的障碍，持续幼儿的阅读兴趣
　　虽然活动一推出，就深受孩子们的喜爱，也受到了家长们的欢迎，大家都认为这样的活动有助于更好地激发幼儿的阅读兴趣。但对于“借书回家”，问题也随之而来，我们班有很大一部分幼儿的父母都忙于工作，平时都是不识字的奶奶来接的，登记借书卡的工作就不能完成，常常得由教师代笔，幼儿等待的时间就较长。另外一些素质不够高的家长还嫌麻烦，文文的奶奶还曾经生气地对我说：“你们为什么要让他们把书借回家看呢？真是烦死了！”面对这部分家长的不理解，我们唯有帮助他们正确认识此次活动的意义，扭转他们的观念，才能更好地促进幼儿的发展。于是，我特意避开家长“嫌借书登记麻烦”的焦点，而是转一个角度，问他们：“孩子把书借回家，到底看不看？”文文奶奶说：“那是没得说！每次借回家的书都是认认真真看完了才来还的。”我就抓住这个“活动的结果”，开导她：“借书的目的，就是为了让孩子多看书。文文能把每次借的书都认认真真看完，目的不就达到了？我们只是给她登记一下，就能让她增长许多知识，何乐而不为呢？”文文奶奶听完后，恍然大悟：“对呀！我怎么没这么想呢？”从那以后，文文奶奶变成了“借书回家”活动最积极的配合者。
　　由此可见，要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人必须提供适当地支持和指导。当然，成人的支持和指导包括教师和家长，方式也是多方面的：可以用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发他们对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性；也可以与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验与快乐；还可在引导幼儿对阅读材料观察、理解的基础上，鼓励幼儿进行创造性阅读。这样的过程，不仅使幼儿成为主动的阅读者，而且也成为了多元阅读材料的创造者。
　　三、不可忽视的后续活动，延伸幼儿的能力发展
　　一个阶段以后，我们将幼儿的借书卡进行了汇总统计，根据图书被借阅的次数，评选出了“最受欢迎的书”，将目录张贴在“班级图书馆”处，向同伴分享、介绍值得看的好书。在平时，抽出一些时间，请幼儿来讲自己最喜欢的故事，可以是自己图书上的，也可以是借了书刚刚看到的，根据幼儿表述的情况，评选出了“最会讲的故事大王”。不但锻炼了幼儿的表达能力和记忆力，还增强了幼儿的自信心。根据幼儿讲的故事再进行汇总，评选出了“最好听的故事”，并将故事内容打印，张贴出来。最后，对于参与阅读的积极分子，活动中表现突出的优秀儿童，我们准备了“最好的礼物——书”来奖励幼儿。通过这样的良性循环，孩子们越来越喜欢看书了，不光看书的技能有所提高，看书的质量也随之提高了不少。
　　通过阅读，幼儿的知识经验扩充了，这是在自我量度上的增加；通过阅读，幼儿的认识改变了，这是自我在本质上的提高；通过阅读，幼儿的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；通过阅读，幼儿的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。学前儿童最需要的不是系统全面的知识，而是学习兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。我们早期阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造多元的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。
　　作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学幼儿园