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作为一名英语老师，我们深知听、说、读、写，一直是英语教学的四要素。而新课改理念下，听是人们交际活动的最基本形式，是人们进行言语交流的主要手段，也是我们学习语言的最主要途径之一。首先让我们先了解一下学生听力缺陷：
1.学生的发音不准。包括单词读音不准，近义音词混淆，不清楚连读、强弱读音、生音和失去爆破等音的读法。所有这些都使学生在听的过程中不能准确辨音识义，造成听力水平低。
2.学生词汇量小，使学生在听的过程常遇到生词，导致听的行为阻滞，思维过程中断，即使听出词句的读音，但不能了解文意，也同样不会产生好成绩。
3.学生的语法知识掌握不牢和逻辑认定能力差，对一些听到的语句就会辨别不清，如果加大阅读量，多进行朗读训练，逐渐形成英语语感，听力水平便会有所提高。
4.听力水平低与听力习惯的培养和文化背景知识的了解也有关系。学生听英语时习惯边看课文边听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助母语去理解听到的内容，而不能形成用英语思考英语的习惯。
其次在教学中，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。英国教育学家曾经说过”We can’t speak without listening” 要提高听力，我们还应该知道，听力实际上包含两个方面：一个是听，一个是理解。听是一个被动的过程，但去理解所听的内容是一个主动、积极的过程。人们听到同样的话语，但是他们的理解就千差万别了。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？
我认为应从以下几方面入手来解决：
（一）教师和学生相互制约，相互促进
要加强听的训练，注意听的效果，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音。
要使用好课文磁带，注意放听方法。英语课本磁带的语言、语调都比较地道，教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性。
1.在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用也是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主。同时，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。
2.精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际,而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际,如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。
3. 记忆性训练：听力训练形式多样，教师在组织教学时，根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师可以解释一下，以帮助学生领会其意义。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard”.学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing” and “stop to do”的区别在哪里了。 英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的方法之一。
4. 让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极
上，在学习方法的指导和提高听力的技巧上
（三）创造良好的听力环境
1. 先进的电化教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习
2. 多看原版电影，模拟纯正母语
学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
总之，作为英语教师，应多创造英语交际机会，设计合理的情境，开展有效活动，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。相信在教师们的正确引导及学生们的刻苦努力下，学生的听力水平一定会有很大的提高。
作者单位：赣榆县初级中学
1.学生的发音不准。包括单词读音不准，近义音词混淆，不清楚连读、强弱读音、生音和失去爆破等音的读法。所有这些都使学生在听的过程中不能准确辨音识义，造成听力水平低。
2.学生词汇量小，使学生在听的过程常遇到生词，导致听的行为阻滞，思维过程中断，即使听出词句的读音，但不能了解文意，也同样不会产生好成绩。
3.学生的语法知识掌握不牢和逻辑认定能力差，对一些听到的语句就会辨别不清，如果加大阅读量，多进行朗读训练，逐渐形成英语语感，听力水平便会有所提高。
4.听力水平低与听力习惯的培养和文化背景知识的了解也有关系。学生听英语时习惯边看课文边听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助母语去理解听到的内容，而不能形成用英语思考英语的习惯。
其次在教学中，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。英国教育学家曾经说过”We can’t speak without listening” 要提高听力，我们还应该知道，听力实际上包含两个方面：一个是听，一个是理解。听是一个被动的过程，但去理解所听的内容是一个主动、积极的过程。人们听到同样的话语，但是他们的理解就千差万别了。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？
我认为应从以下几方面入手来解决：
（一）教师和学生相互制约，相互促进
要加强听的训练，注意听的效果，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音。
要使用好课文磁带，注意放听方法。英语课本磁带的语言、语调都比较地道，教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，老师进行及时纠正和正确的传授，并引导学生反复练习。利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性。
1.在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用也是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主。同时，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。
2.精心选择课余阅读材料：现行初中英语教科书语言地道、内容涉及到英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际,而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际,如:手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。
3. 记忆性训练：听力训练形式多样，教师在组织教学时，根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师可以解释一下，以帮助学生领会其意义。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard”.学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing” and “stop to do”的区别在哪里了。 英语学习中一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的方法之一。
4. 让学生参与：在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际，在充分调动学生的学习积极
上，在学习方法的指导和提高听力的技巧上
（三）创造良好的听力环境
1. 先进的电化教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习
2. 多看原版电影，模拟纯正母语
学生既能学到地道的口语也提高他们的听力能力，更主要的是增强了他们学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
总之，作为英语教师，应多创造英语交际机会，设计合理的情境，开展有效活动，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。相信在教师们的正确引导及学生们的刻苦努力下，学生的听力水平一定会有很大的提高。
作者单位：赣榆县初级中学