《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
　　一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体
　　《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力，还要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这钟现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、课本剧表演、小记者采访、实话实说、图画解说、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
　　二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。
　　语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪景的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解，还要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受将课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分释放，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。
　　三、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力
　　多年以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练，要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一方面要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。另一方面做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
　　四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入孤影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失時机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
　　总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的各个领域中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。