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【摘要】疫情期间，学校开展线上课程教学，本文以实用英语课程为例，探讨了雨课堂智慧教学工具在课堂教学中的应用，在课堂互动中的应用，以及对课堂教学数据的分析。此外，根据雨课堂线上教学的不足，结合腾讯课堂进行混合式教学，课堂中实现了较好的师生实时互动，提高了学生的学习积极性，学生有效地完成线上学习，从而使学生的自主学习能力得到一定的提高。“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式还处于探索阶段，需要教师不断地积累线上教学实践经验，合理把握使用“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式，有效提升线上教学的质量。
【关键词】雨课堂;腾讯课堂;线上混合教学模式;探索应用
【作者简介】万菲，刘娜娜，江西应用科技学院。
受疫情影响，春季学期开学被迫延期，开展线上课程教学，让学生做到“停课不停学”，防疫学习两不误。近年来，教育信息化技术的不断发展，使得我们有条件利用网络以及网络教学资源来应用基于互联网的教学模式。学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂就是一款线上智慧教学工具，它作为插件与office软件中的PPT相结合，利用微信公众号绑定老师和学生的信息進行教与学。
一、雨课堂的功能
在开课前发送上课提醒，在下课后给学生发布作业。课前，教师可以通过雨课堂上传预习任务、学习课件、课后习题，学生通过学生端接受任务并完成。课中，学生使用二维码扫描签到。雨课堂可以详细记录学生打卡情况，具体到每个学生进入课堂的时间。还可以通过弹幕、投稿、实时答题来开展互动，大大增强了学生与老师的互动性，并且提高了线上教学质量。教师还可以利用雨课堂的点名功能，实时监督学生是否在线认真听课。学生在上课过程中，不理解的知识点可以通过点击“不懂”按键来向教师反馈，授课教师就学生不懂的问题进行说明解答，使学生更好地掌握课堂内容。课后，雨课堂强大的统计数据功能，能统计未签到学生和迟到的学生，以及互动的数据，以备教师掌握学生的学习情况。雨课堂对客观题作业还有自动批改功能，设定一个标准答案，所有学生的作业都是一键式批改。雨课堂针对每次上课、作业都会形成数据，方便老师分析学生的学习情况。
二、雨课堂的优点
雨课堂自带的大量优质慕课资源给教师的教学提供了参考和借鉴，回放功能没有时间、地点的限制，学生可以直接利用手机微信观看回放，让课堂上未能掌握知识的学生有重新学习、查漏补缺的机会，学生的自主学习能力在一定程度上有了提高。雨课堂的会员合班功能，学生上限是500人。教师无须手动输入学生的姓名、学号，便可以把学生名单一键导入。雨课堂的承载工具可以是手机，也可以是电脑。利用手机微信扫码就能上课，无须下载APP，这不仅对教师的教学提供了便利，还给学生的学习提供了极大的便利。雨课堂具有强大的数据分析功能，可统计分析在线人数、学生学习情况及完成作业情况。
三、雨课堂在实用英语教学实践中出现的问题
雨课堂在高峰期出现网络卡顿的现象，学生反映课件打不开，不能及时听课，极大影响了教学和听课效果。应用雨课堂开展线上教学，由于实用英语的慕课资源和课件资源非常少，所以教师不得不花费大量的时间和精力，去搜索与教学内容相关的视频并制作让学生们感兴趣的教学课件。考虑到学习实用英语的学生群体是高职学生，英语基础普遍薄弱，所以推送的基本是与课文相关的基础知识，为了提高学生的学习积极性，又得花时间搜索与日常生活相关的知识点。所以雨课堂中课件开发的团队建设尤为重要，因为只有充分提供了教学资源，教师使用雨课堂的积极性才会更高。学生的课堂参与度亟待提高。应用雨课堂上课时，教师不能关注到每一个人，尤其是在400多个人的合班课堂上，学生的一举一动并不能都观察到。虽然雨课堂的后台数据起到了监督的作用，但是也只能证明学生进入了课堂，并不能知道他的具体听课状态以及掌握知识的程度。教学模式局限于雨课堂的课堂建构，只能是传统的老师讲和学生听，不能像腾讯课堂那样连麦，语音互动。
实用英语的教学特点是重听说，课堂教学要求学生积极参与，雨课堂不能播放插入的英语视频资料，这给教学带来了一定的阻碍。合班上课使用雨课堂，人数都在400人以上，参与课堂谈论和互动的是个别优秀的学生，大多数学生并没有参与课堂的互动。雨课堂的弹幕、投稿也只能是以文字的形式来进行互动，并不能满足实用英语教学要求“听、说、读、写”里的“说”。雨课堂中学生与老师互动的手段较为单一，通过字幕了解学生动态较为被动，相信若有能发起与学生实时语音沟通功能则教学会有更好的效果。
四、“雨课堂 腾讯课堂”混合教学模式在实用英语教学中的应用
实用英语课程的目标是培养职业能力和提高学生的基本素质，逐渐把“重阅读”转向“重听说”，加大实践教学内容，提高学生的综合性英语实用能力。新学期新增了一门职业英语听说课程，主要目的是提高学生的听说能力，把听和交流放在英语教学的重要位置。鉴于雨课堂不能实现实时对话功能，线上教学可以通过“雨课堂 腾讯课堂”相结合的方式来开展。腾讯课堂是通过Q直播课的形式，实现在线教学实时互动。通过QQ创建一个家校师生群，人数上限为500，足以满足我校合班上课人数的教学。腾讯课堂以QQ为载体，利用QQ的音频以及视频功能，实现流畅、高品质的课程在线直播。同时，还可以通过屏幕分享来演示课件，使学生同步观看课件，实时观察教师的教学动态。把雨课堂的屏幕共享给学生，同时开启雨课堂和腾讯课堂的语音直播，方便学生实时听课的同时，课后也能进行回放。腾讯课堂还有连麦功能，让学生与教师达到更好的互动和交流，使互动不局限于评论区的文字形式。雨课堂不能实现即时交流，这个问题在腾讯课堂得到解决。同样，腾讯课堂的缺点是不能录屏或者回放视频。所以把雨课堂和腾讯课堂相结合，能有效提高线上课堂教学的效率。
五、总结
疫情期间，“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式解决了无法进行线下教学的问题，线上教学形式的多样化，丰富了教学内容，提升了课堂教学体验和教学效果。雨课堂作为一种新型智慧课堂，把教师与学生紧密联系在一起，把课前-课中-课后三个环节加以整合，给线上教学带来了数据化、智能化以及信息化的变革。雨课堂强大的数据分析功能，让教师在评价学生方面更全面、更准确，使学生的平时分有据可依。 腾讯课堂作为QQ线上课堂的产物，运用最新的互联网技术和工具把手机转变成学习工具，连麦实时互动调动了学生的课堂学习积极性，提高了学生的学习效率，对英语线上课堂教学的应用有着重大的指导意义。从目前的教学效果来看，在“实用英语”课程中应用“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式，不仅结合了课前预习和课后拓展，而且在按照教学进度上课的同时兼顾学生的掌握程度。课堂中实现较好的师生实时互动，学生有效完成线上学习，从而使学生的自主学习能力得到一定的提高。
“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式还处于探索阶段，需要教师不断地积累线上教学实践经验，不断地摸索线上教学方法与教学设计，提高课堂掌控能力，合理把握使用“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式，使之更好地融入实用英语教学过程中，为提升线上教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]吕原丽，苏华，吴晅.雨课堂在专业英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2019，395（01）：177-178.
[2]满忠辉.基于雨课堂应用的混合式教学模式在高职英语课堂的探索[J].新生代·下半月，2018（12）.
[3]蔺雪峰.高职英语教学现状分析及策略[J].读与写·中旬刊，2019， 03.
[4]姜蓉.雨课堂引领课堂教学创新[J].高教专区，2017（17）：95-97.
[5]施苑英，郭娟，吉利萍.雨課堂 Q直播的混合教学模式在实用英语线上教学中的应用与效果分析[J].中国教育信息化·基础教育2019（10）.
[6]徐玮.“雨课堂”在大学英语专业阅读教学中的运用[J].高等教育研究，2017：6-7.
[7]娄瑞娟，李芝，彭北平，杜景芬，罗凌志.“雨课堂”在大学英语课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬），2018（07）.
[8]王松山，杨曦，韩红柳.“雨课堂”在麻醉解剖学教学中应用研究[J].中国继续医学教育，2019，11（28）：51-53.
[9]周凤新.基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究——以“电视节目编导基础”课程为例[D].沈阳师范大学，2018 （05）.
[10]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）.
[11]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：31.
【关键词】雨课堂;腾讯课堂;线上混合教学模式;探索应用
【作者简介】万菲，刘娜娜，江西应用科技学院。
受疫情影响，春季学期开学被迫延期，开展线上课程教学，让学生做到“停课不停学”，防疫学习两不误。近年来，教育信息化技术的不断发展，使得我们有条件利用网络以及网络教学资源来应用基于互联网的教学模式。学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂就是一款线上智慧教学工具，它作为插件与office软件中的PPT相结合，利用微信公众号绑定老师和学生的信息進行教与学。
一、雨课堂的功能
在开课前发送上课提醒，在下课后给学生发布作业。课前，教师可以通过雨课堂上传预习任务、学习课件、课后习题，学生通过学生端接受任务并完成。课中，学生使用二维码扫描签到。雨课堂可以详细记录学生打卡情况，具体到每个学生进入课堂的时间。还可以通过弹幕、投稿、实时答题来开展互动，大大增强了学生与老师的互动性，并且提高了线上教学质量。教师还可以利用雨课堂的点名功能，实时监督学生是否在线认真听课。学生在上课过程中，不理解的知识点可以通过点击“不懂”按键来向教师反馈，授课教师就学生不懂的问题进行说明解答，使学生更好地掌握课堂内容。课后，雨课堂强大的统计数据功能，能统计未签到学生和迟到的学生，以及互动的数据，以备教师掌握学生的学习情况。雨课堂对客观题作业还有自动批改功能，设定一个标准答案，所有学生的作业都是一键式批改。雨课堂针对每次上课、作业都会形成数据，方便老师分析学生的学习情况。
二、雨课堂的优点
雨课堂自带的大量优质慕课资源给教师的教学提供了参考和借鉴，回放功能没有时间、地点的限制，学生可以直接利用手机微信观看回放，让课堂上未能掌握知识的学生有重新学习、查漏补缺的机会，学生的自主学习能力在一定程度上有了提高。雨课堂的会员合班功能，学生上限是500人。教师无须手动输入学生的姓名、学号，便可以把学生名单一键导入。雨课堂的承载工具可以是手机，也可以是电脑。利用手机微信扫码就能上课，无须下载APP，这不仅对教师的教学提供了便利，还给学生的学习提供了极大的便利。雨课堂具有强大的数据分析功能，可统计分析在线人数、学生学习情况及完成作业情况。
三、雨课堂在实用英语教学实践中出现的问题
雨课堂在高峰期出现网络卡顿的现象，学生反映课件打不开，不能及时听课，极大影响了教学和听课效果。应用雨课堂开展线上教学，由于实用英语的慕课资源和课件资源非常少，所以教师不得不花费大量的时间和精力，去搜索与教学内容相关的视频并制作让学生们感兴趣的教学课件。考虑到学习实用英语的学生群体是高职学生，英语基础普遍薄弱，所以推送的基本是与课文相关的基础知识，为了提高学生的学习积极性，又得花时间搜索与日常生活相关的知识点。所以雨课堂中课件开发的团队建设尤为重要，因为只有充分提供了教学资源，教师使用雨课堂的积极性才会更高。学生的课堂参与度亟待提高。应用雨课堂上课时，教师不能关注到每一个人，尤其是在400多个人的合班课堂上，学生的一举一动并不能都观察到。虽然雨课堂的后台数据起到了监督的作用，但是也只能证明学生进入了课堂，并不能知道他的具体听课状态以及掌握知识的程度。教学模式局限于雨课堂的课堂建构，只能是传统的老师讲和学生听，不能像腾讯课堂那样连麦，语音互动。
实用英语的教学特点是重听说，课堂教学要求学生积极参与，雨课堂不能播放插入的英语视频资料，这给教学带来了一定的阻碍。合班上课使用雨课堂，人数都在400人以上，参与课堂谈论和互动的是个别优秀的学生，大多数学生并没有参与课堂的互动。雨课堂的弹幕、投稿也只能是以文字的形式来进行互动，并不能满足实用英语教学要求“听、说、读、写”里的“说”。雨课堂中学生与老师互动的手段较为单一，通过字幕了解学生动态较为被动，相信若有能发起与学生实时语音沟通功能则教学会有更好的效果。
四、“雨课堂 腾讯课堂”混合教学模式在实用英语教学中的应用
实用英语课程的目标是培养职业能力和提高学生的基本素质，逐渐把“重阅读”转向“重听说”，加大实践教学内容，提高学生的综合性英语实用能力。新学期新增了一门职业英语听说课程，主要目的是提高学生的听说能力，把听和交流放在英语教学的重要位置。鉴于雨课堂不能实现实时对话功能，线上教学可以通过“雨课堂 腾讯课堂”相结合的方式来开展。腾讯课堂是通过Q直播课的形式，实现在线教学实时互动。通过QQ创建一个家校师生群，人数上限为500，足以满足我校合班上课人数的教学。腾讯课堂以QQ为载体，利用QQ的音频以及视频功能，实现流畅、高品质的课程在线直播。同时，还可以通过屏幕分享来演示课件，使学生同步观看课件，实时观察教师的教学动态。把雨课堂的屏幕共享给学生，同时开启雨课堂和腾讯课堂的语音直播，方便学生实时听课的同时，课后也能进行回放。腾讯课堂还有连麦功能，让学生与教师达到更好的互动和交流，使互动不局限于评论区的文字形式。雨课堂不能实现即时交流，这个问题在腾讯课堂得到解决。同样，腾讯课堂的缺点是不能录屏或者回放视频。所以把雨课堂和腾讯课堂相结合，能有效提高线上课堂教学的效率。
五、总结
疫情期间，“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式解决了无法进行线下教学的问题，线上教学形式的多样化，丰富了教学内容，提升了课堂教学体验和教学效果。雨课堂作为一种新型智慧课堂，把教师与学生紧密联系在一起，把课前-课中-课后三个环节加以整合，给线上教学带来了数据化、智能化以及信息化的变革。雨课堂强大的数据分析功能，让教师在评价学生方面更全面、更准确，使学生的平时分有据可依。 腾讯课堂作为QQ线上课堂的产物，运用最新的互联网技术和工具把手机转变成学习工具，连麦实时互动调动了学生的课堂学习积极性，提高了学生的学习效率，对英语线上课堂教学的应用有着重大的指导意义。从目前的教学效果来看，在“实用英语”课程中应用“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式，不仅结合了课前预习和课后拓展，而且在按照教学进度上课的同时兼顾学生的掌握程度。课堂中实现较好的师生实时互动，学生有效完成线上学习，从而使学生的自主学习能力得到一定的提高。
“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式还处于探索阶段，需要教师不断地积累线上教学实践经验，不断地摸索线上教学方法与教学设计，提高课堂掌控能力，合理把握使用“雨课堂 腾讯课堂”线上混合教学模式，使之更好地融入实用英语教学过程中，为提升线上教学质量奠定基础。
参考文献：
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[9]周凤新.基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究——以“电视节目编导基础”课程为例[D].沈阳师范大学，2018 （05）.
[10]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）.
[11]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：31.