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【摘要】 本文针对大学生英语学习的负动机形成因子进行了实证研究，概括了造成该现象的六大因子，并结合动机三层次理论探讨了相应对策。
【关键词】动机三层次理论;二语习得;因子分析
【作者简介】涂汉仑（1983.02-），男，汉族，江西南昌航空大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：外语语言学与二语习得研究。
【基金项目】本文为江西省教育科学“十三五”规划课题2017年项目“大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究”（项目编号17YB117）的阶段性研究成果。
一、 引言
负动机，在国内亦被译作动机衰竭、动机衰退或动机减退。从定义上看，负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降。就语言学习领域而言，其意指目标语学习者曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入，从而对其语言学习态度和行为产生负面影响。负动机或动机衰退是国内外教育学界广泛关注主题之一，相关研究对于教育改革与规划有着广泛的参考价值。本研究着眼于高校学生群体英语学习中负动机现象，通过问卷调查法，并借助spss软件进行数据分析，试图找出导致现象发生的因子系统。
二、 研究对象与准备工作
研究在准备先期，面向多所高校一年级非英语专业学生进行了一次问卷调查并对结果做了简单的描述性分析。超过50%的受访者明确表示自己在英语学习上存在动机衰退的情况，这为本次研究提供了逻辑基础。
本研究设计了一份包含24项问题的调查问卷，内容涉及英语课程中和学生自身存在的影响学生学习动机的各种潜在因素。为保证信息收集的质量，在问卷投放之前，对问卷进行了信效度测试。其中，信度測试标准化项的α系数值0.934，效度测试KMO值0.891，p值小于0.001。问卷整体设计良好，适合因子分析。
最终，问卷通过问卷星平台，面向江西省内多所高校在读的非英语专业大一学生发放，最终回收有效问卷共140份。
三、 数据分析与结果
研究借助spss18.0的因子分析功能对已收集数据进行了因子分析。在因子抽取的数量上，起先使用软件自由取值，得到特征值大于1的因子4个，但各项因子下各原始变量分布杂乱，难以提取共性并命名。后参考Sakai和Kikuchi在2009年针对中学生的研究结果，定量抽取6个因子，经过正交旋转后提取到相应数量的因子并进行观察，此时各因子方差总贡献率大于70%。
在6因子系统下，之前的4个因子中的部分载荷大于0.5，但难以归类的变量因在新取因子中重复出现而被剔出，各项因子中各原始变量分布较合理，前四项因子命名得到简化。如表2，基于变量分布，因子1涉及“周学时数、课程目标、教材的形式内容实时性、考试内容和评分标准”，均与课程设置有关;因子2涉及“教师的语言能力、对学生关注情况、授课形式”，均与课程教师相关;因子3与“学生对自身英语学习能力的评价、学习方法、学习的计划性、学习习惯”，均与学生的学习能力与习惯有关;因子4涉及变量较杂乱，包括“学生自身成绩、英语与其专业关联性、课堂活动与其适性、科目设置数量”，但总体上可概括为与学生的学习条件与心理反馈相关;因子5、6为单变量因子，因子5与“课程内容”相关，因子6主要与“教室设备现代化程度”等学习环境相关。
综上，可将因子1命名为课程设置因子，因子2命名为教师因子，因子3为学习能力因子，因子4为学习条件与心理适性因子，因子5为课程内容因子，因子6为教室设备因子。相对于前4个因子，后两个因子解释性较弱。
以上的6个因子即为实际造成对象英语学习动机衰退的主要因素，而结合每项下的相关变量，则有助于教师思考应对负动机现象的对策。
四、 关于负动机对策的思考
D?rnyei将外语学习的动机系统分语言、学习者和学习情景三个层面进行了归纳，并在其研究中进一步提出了从动机角度激励学生的10项宏观策略。研究参考这些策略，结合大学生英语学习负动机的各项因子特点，探讨了可行的对策。
1. 语言层面，D?rnyei认为，应让学生熟悉目的语文化。融入型的动机模式中，学习者可以获得长效的学习动力。学生为了融入目标文化、获取更深入的文化，则需要不断进行对目标语的学习，这是理想的动机状态。然而，结合研究结果，国内高校学生在学习动机上，更强调语言的工具性，与其工具性目的不符的教授形式与内容都是导致其动机衰退的原因。因此，研究认为在有限的课程时间里，重视工具型动机的作用并加以利用，也不失为高效的动机激发对策。在课程内容上，应体现英语学习与其工具性目标之间的联系。目前，提倡专业向或学术向英语教学的思路，使理论教学具备实用性，恰好符合学生的需要。这种关联性应以显性易察觉的方式展示给学生，在课程设置中明确说明，也可以在课堂任务体现，持续强化学生对自身动机的认知，以增强他们的学习热情。
2. 学习者层面，研究发现信心缺乏是导致学生英语学习中负动机的一个重要因素，这一点在多个因子中都有不同程度的体现。有前人的研究结果表明，近80%的学生认为“自己的英语水平较差或差，不知如何表达自己”。这与研究的发现是一致的。因此，帮助学生树立英语学习的信心十分重要。一方面，多用正面评价，表扬、鼓励最能激起学生积极学习的动机。另一方面，在课程的设置与学习任务的编排上，也要考虑到与学生水平的相适性与心理状态。课程中的任务应难易适中，以增强其自信与参与意识;评价机制上应更注重学生的努力程度，强调阶段计划制定与完成，强调个体化进步，使学生得到心理反馈，获得学习热情。
3. 学习情境层面，教师组件方面，教师应为学生树立良好的榜样，应与学生建立良好的关系。在当前网络社交手段发达的形势下，教师可以利用好微信、微博等渠道，融洽师生关系、增进了解。在日常的网络交流中，教师应保持良好的趣味与学习习惯，带动学生的学习风气。在课程组件方面，应为学生学习创造轻松惬意的课堂环境，课程应具有趣味性。以往教师说教为主的教学方式，不符合目前教学的需要。可以采用情境教学、任务导向教学等教学方法，强化互动，提高课程的参与性与趣味性，也许是不错的选择。其次，要注重提升学生自主学习能力。这里的自主学习能力，既包括静态的制订计划与贯彻执行的能力，也包括动态地按照计划主动执行并对自身负责的能力。再次，合理利用网络资源，可以不增加教学成本的前提下改善学生外语学习条件，提高其学习兴趣。
参考文献：
[1]D?rnyei Z. Motivation in Second and Foreign Language Learning[J]. Language Teaching， 1998：117-135.
[2]Kikuchi K. in press. Listening to our learners’voices：What demotivates EFL high school students[J].Language Teaching Research， 2009（13）：453-471.
[3]张丽丽.外语学习动机三层次说观照下的课堂沉默对策研究[J]. 外语教育研究，2015，3（4）：22-26.
[4]王志敏.D?rnyei学习动机三层次及课堂激发策略[J].承德石油高等专科学校学报，2007，9（3）：69-72.
【关键词】动机三层次理论;二语习得;因子分析
【作者简介】涂汉仑（1983.02-），男，汉族，江西南昌航空大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：外语语言学与二语习得研究。
【基金项目】本文为江西省教育科学“十三五”规划课题2017年项目“大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究”（项目编号17YB117）的阶段性研究成果。
一、 引言
负动机，在国内亦被译作动机衰竭、动机衰退或动机减退。从定义上看，负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降。就语言学习领域而言，其意指目标语学习者曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入，从而对其语言学习态度和行为产生负面影响。负动机或动机衰退是国内外教育学界广泛关注主题之一，相关研究对于教育改革与规划有着广泛的参考价值。本研究着眼于高校学生群体英语学习中负动机现象，通过问卷调查法，并借助spss软件进行数据分析，试图找出导致现象发生的因子系统。
二、 研究对象与准备工作
研究在准备先期，面向多所高校一年级非英语专业学生进行了一次问卷调查并对结果做了简单的描述性分析。超过50%的受访者明确表示自己在英语学习上存在动机衰退的情况，这为本次研究提供了逻辑基础。
本研究设计了一份包含24项问题的调查问卷，内容涉及英语课程中和学生自身存在的影响学生学习动机的各种潜在因素。为保证信息收集的质量，在问卷投放之前，对问卷进行了信效度测试。其中，信度測试标准化项的α系数值0.934，效度测试KMO值0.891，p值小于0.001。问卷整体设计良好，适合因子分析。
最终，问卷通过问卷星平台，面向江西省内多所高校在读的非英语专业大一学生发放，最终回收有效问卷共140份。
三、 数据分析与结果
研究借助spss18.0的因子分析功能对已收集数据进行了因子分析。在因子抽取的数量上，起先使用软件自由取值，得到特征值大于1的因子4个，但各项因子下各原始变量分布杂乱，难以提取共性并命名。后参考Sakai和Kikuchi在2009年针对中学生的研究结果，定量抽取6个因子，经过正交旋转后提取到相应数量的因子并进行观察，此时各因子方差总贡献率大于70%。
在6因子系统下，之前的4个因子中的部分载荷大于0.5，但难以归类的变量因在新取因子中重复出现而被剔出，各项因子中各原始变量分布较合理，前四项因子命名得到简化。如表2，基于变量分布，因子1涉及“周学时数、课程目标、教材的形式内容实时性、考试内容和评分标准”，均与课程设置有关;因子2涉及“教师的语言能力、对学生关注情况、授课形式”，均与课程教师相关;因子3与“学生对自身英语学习能力的评价、学习方法、学习的计划性、学习习惯”，均与学生的学习能力与习惯有关;因子4涉及变量较杂乱，包括“学生自身成绩、英语与其专业关联性、课堂活动与其适性、科目设置数量”，但总体上可概括为与学生的学习条件与心理反馈相关;因子5、6为单变量因子，因子5与“课程内容”相关，因子6主要与“教室设备现代化程度”等学习环境相关。
综上，可将因子1命名为课程设置因子，因子2命名为教师因子，因子3为学习能力因子，因子4为学习条件与心理适性因子，因子5为课程内容因子，因子6为教室设备因子。相对于前4个因子，后两个因子解释性较弱。
以上的6个因子即为实际造成对象英语学习动机衰退的主要因素，而结合每项下的相关变量，则有助于教师思考应对负动机现象的对策。
四、 关于负动机对策的思考
D?rnyei将外语学习的动机系统分语言、学习者和学习情景三个层面进行了归纳，并在其研究中进一步提出了从动机角度激励学生的10项宏观策略。研究参考这些策略，结合大学生英语学习负动机的各项因子特点，探讨了可行的对策。
1. 语言层面，D?rnyei认为，应让学生熟悉目的语文化。融入型的动机模式中，学习者可以获得长效的学习动力。学生为了融入目标文化、获取更深入的文化，则需要不断进行对目标语的学习，这是理想的动机状态。然而，结合研究结果，国内高校学生在学习动机上，更强调语言的工具性，与其工具性目的不符的教授形式与内容都是导致其动机衰退的原因。因此，研究认为在有限的课程时间里，重视工具型动机的作用并加以利用，也不失为高效的动机激发对策。在课程内容上，应体现英语学习与其工具性目标之间的联系。目前，提倡专业向或学术向英语教学的思路，使理论教学具备实用性，恰好符合学生的需要。这种关联性应以显性易察觉的方式展示给学生，在课程设置中明确说明，也可以在课堂任务体现，持续强化学生对自身动机的认知，以增强他们的学习热情。
2. 学习者层面，研究发现信心缺乏是导致学生英语学习中负动机的一个重要因素，这一点在多个因子中都有不同程度的体现。有前人的研究结果表明，近80%的学生认为“自己的英语水平较差或差，不知如何表达自己”。这与研究的发现是一致的。因此，帮助学生树立英语学习的信心十分重要。一方面，多用正面评价，表扬、鼓励最能激起学生积极学习的动机。另一方面，在课程的设置与学习任务的编排上，也要考虑到与学生水平的相适性与心理状态。课程中的任务应难易适中，以增强其自信与参与意识;评价机制上应更注重学生的努力程度，强调阶段计划制定与完成，强调个体化进步，使学生得到心理反馈，获得学习热情。
3. 学习情境层面，教师组件方面，教师应为学生树立良好的榜样，应与学生建立良好的关系。在当前网络社交手段发达的形势下，教师可以利用好微信、微博等渠道，融洽师生关系、增进了解。在日常的网络交流中，教师应保持良好的趣味与学习习惯，带动学生的学习风气。在课程组件方面，应为学生学习创造轻松惬意的课堂环境，课程应具有趣味性。以往教师说教为主的教学方式，不符合目前教学的需要。可以采用情境教学、任务导向教学等教学方法，强化互动，提高课程的参与性与趣味性，也许是不错的选择。其次，要注重提升学生自主学习能力。这里的自主学习能力，既包括静态的制订计划与贯彻执行的能力，也包括动态地按照计划主动执行并对自身负责的能力。再次，合理利用网络资源，可以不增加教学成本的前提下改善学生外语学习条件，提高其学习兴趣。
参考文献：
[1]D?rnyei Z. Motivation in Second and Foreign Language Learning[J]. Language Teaching， 1998：117-135.
[2]Kikuchi K. in press. Listening to our learners’voices：What demotivates EFL high school students[J].Language Teaching Research， 2009（13）：453-471.
[3]张丽丽.外语学习动机三层次说观照下的课堂沉默对策研究[J]. 外语教育研究，2015，3（4）：22-26.
[4]王志敏.D?rnyei学习动机三层次及课堂激发策略[J].承德石油高等专科学校学报，2007，9（3）：69-72.