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【摘要】中职院校教育具有一定的特殊性，它不同于普通高中教学，教师不仅要讲解文化知识，还要根本不同专业给予学生针对性指导，从而为社会培养技能型人才。基于此，中职英语教师在教学过程中应该将强化学生核心素养视为最终目标，对现行教学模式作出适当的调整，为学生提供更优质的学习环境。本文将以阅读教学为例对课程改革策略进行深入分析，以供参考。
【关键词】中职英语;阅读教学;核心素养;策略分析
【作者简介】杨晓倩（1989.08-），女，汉族，安徽利辛人，安徽亳州新能源学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语教学教研。
引言
当下我国正在积极推行新课程改革，要求广大教师及时转换教育理念，真正做到将学生作为课堂教学的中心，在了解他们学习以及身心发展状态的前提下提供针对性的指导教学，其中中职英语教师需要充分利用手中已有资源来努力强化学生的核心素养，让他们可以在阅读英语文章的过程中代入个人情感，并在主动探索后了解作者想要表达的思想，明确知识内涵，最终实现英语能力的全面发展。
一、 中职英语阅读教学现状
阅读是中职英语教学中最重要的一个板块，但是由于教师常年受传统教育思想的影响，目前中职英语教学中存在下述三点问题：第一，教师的教学理论化严重，一味地向学生进行知识灌输，从而在技能培养方面有所欠缺，导致学生在阅读文章的过程中抓不住重心，阅读效率与质量始终得不到明显的提高;第二，教学模式单一且枯燥，教师习惯性地采取灌输式或填鸭式教学法，导致学生在课上始终处于被动状态，他们的思想也逐渐固化，无法满足中职生这一特殊群体未来学习与职业发展的需求;第三，学生在阅读过程中无法进入文本的语言环境之中，教师也没有创设出相应的情境，从而使得师生、生生以及学生与英语语言文字之间缺乏有效交流，学生在理解文本内涵的过程中会遇到不小的阻碍，学习效率提升缓慢，语言表达能力未能达到理想化目标，也难以产生跨文化意识，使得学生难以真正得到全面发展。
二、 基于核心素养的中职英语阅读教学目标
一直以来，阅读都是英语教学的重难点部分，它能够检验学生对所学基础知识的掌握情况，同时也能帮助学生开拓视野、强化思维品质，为此教师必须对英语阅读给予重视。中职时期，英语教师除讲解基础知识点外，还要根据实际教学情况来进行拓展性教学，如在展开阅读教学的过程中，教师除帮助学生解决生词以及语法知识这些基本问题外，还应该从学生全面发展以及职业道德素养提升的角度出发来进行教学反思，重新设置教育目标，首先需要在课上充分激发出学生的学习兴趣，让他们可以快速进入学习状态，从而在师生默契配合的前提下展开后续教学，从根本上提高教学的有效性;其次需要重点培养中职生的语言表达能力，让他们可以将所学知识灵活地运用于生活或工作实际之中，同时还要有意识地拓展中职生的思维视野，让他们可以在教师的引导下打破固有思想的束缚，不仅将所学英语知识与本专业技能融合，同时也能树立起自信心，为职业生涯发展打下良好的基础[1]。将上述几点目标进行总结可知，教师可以根据中职生所学专业的就业需求来制订全新的英语阅读教学计划，在坚定生本理念的前提下努力培养学生的核心素养，让他们成为真正的技能型人才，为社会发展贡献出力量。
三、 基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析
1. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。相较于普通高中英语教学，中职英语教师所教授的知识更具专业性和实践性，而想要真正实现高效课堂的构建，首先需要学生对所学内容产生浓厚的探索兴趣，只有这样他们才能够积极配合教师完成各项课堂任务，最终实现知识的内化，促进全面发展。想要完全激发出学生的主觀能动性，教师首先需要进行自我反思，对自身在课堂中所扮演的角色产生明确的认知，尽可能缩小师生之间的距离感，在确定教学主题的基础上主动与学生互动，通过问答或主题交流的方式来帮助学生快速进入学习状态，从而提高整体教学的有效性。在此期间，教师还需要注意一点，不要将互动局限于语言交流，也可以借助信息技术手段来完成线上互动，以此为学生提供自由发展的空间，他们能在短时间内得到身心的放松，真正做到在兴趣的基础上完成英语知识的学习，为核心素养的发展打下良好的基础。
例如教授Unit 2“Shopping”中的“Going Shopping”一文时，教师不要直接为学生分析文本结构，可先从简单问题入手和学生交流互动，如提问：“Where would you like to go shopping？”“Whom would you like to go shopping with？”“Do you usually do some shopping on weekends？”这样一来能快速将学生带入学习状态，从根本上激发他们对阅读文本的探究兴趣，从而更加顺畅地展开后续教学，强化整体教学效果。
2. 创设生动情境，强化学生理解能力。中职英语教材中的阅读文本内容较为丰富，其中的语言文字也具有较强的专业性，因此对于基础知识相对薄弱的中职生而言存在一定阅读理解上的难度，阻碍了学生学习能力的发展。为更好地解决这一问题，教师可以采取情境教学法，首先在正式授课前教师要熟读文本内容，将其中的趣味点或探讨价值较高的内容总结整理出来，在此基础上利用现代化的多媒体技术完成情境创设工作，将这些重难点内容以图片、音频、视频等多元化的形态展现在学生的面前，使学生产生身临其境之感，他们会在第一时间由被动状态转为主动状态，会在好奇心、求知欲和互动欲的驱使下进行深入的知识探索。当学生们正式进入阅读状态后教师根据教学内容及时转换情境，深化他们对英语语言文字的情感认知，从而与作者产生共情，最终在教师的引导下掌握正确的阅读学习方法，实现英语能力的提升。
例如讲解Unit 7“Health”中的“Smoking is not allowed here”一文时，教师为了更好地说明吸烟对人体健康的危害，可以播放相关的视频，视频内容包括全国每年死于吸烟所引发疾病的人数、吸烟对青少年的影响、保持健康生活的方法等，通过视频的播放来完成情境的创设，让学生对本文主题产生更深刻的理解，教师也要借此布置探索任务，要求学生通过自己的阅读总结本文三个自然段所介绍的内容，在生动情境下学生能产生学习积极性和主动性，并能在总结的过程中产生正确的思想认知，提高整体学习能力。
【关键词】中职英语;阅读教学;核心素养;策略分析
【作者简介】杨晓倩（1989.08-），女，汉族，安徽利辛人，安徽亳州新能源学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语教学教研。
引言
当下我国正在积极推行新课程改革，要求广大教师及时转换教育理念，真正做到将学生作为课堂教学的中心，在了解他们学习以及身心发展状态的前提下提供针对性的指导教学，其中中职英语教师需要充分利用手中已有资源来努力强化学生的核心素养，让他们可以在阅读英语文章的过程中代入个人情感，并在主动探索后了解作者想要表达的思想，明确知识内涵，最终实现英语能力的全面发展。
一、 中职英语阅读教学现状
阅读是中职英语教学中最重要的一个板块，但是由于教师常年受传统教育思想的影响，目前中职英语教学中存在下述三点问题：第一，教师的教学理论化严重，一味地向学生进行知识灌输，从而在技能培养方面有所欠缺，导致学生在阅读文章的过程中抓不住重心，阅读效率与质量始终得不到明显的提高;第二，教学模式单一且枯燥，教师习惯性地采取灌输式或填鸭式教学法，导致学生在课上始终处于被动状态，他们的思想也逐渐固化，无法满足中职生这一特殊群体未来学习与职业发展的需求;第三，学生在阅读过程中无法进入文本的语言环境之中，教师也没有创设出相应的情境，从而使得师生、生生以及学生与英语语言文字之间缺乏有效交流，学生在理解文本内涵的过程中会遇到不小的阻碍，学习效率提升缓慢，语言表达能力未能达到理想化目标，也难以产生跨文化意识，使得学生难以真正得到全面发展。
二、 基于核心素养的中职英语阅读教学目标
一直以来，阅读都是英语教学的重难点部分，它能够检验学生对所学基础知识的掌握情况，同时也能帮助学生开拓视野、强化思维品质，为此教师必须对英语阅读给予重视。中职时期，英语教师除讲解基础知识点外，还要根据实际教学情况来进行拓展性教学，如在展开阅读教学的过程中，教师除帮助学生解决生词以及语法知识这些基本问题外，还应该从学生全面发展以及职业道德素养提升的角度出发来进行教学反思，重新设置教育目标，首先需要在课上充分激发出学生的学习兴趣，让他们可以快速进入学习状态，从而在师生默契配合的前提下展开后续教学，从根本上提高教学的有效性;其次需要重点培养中职生的语言表达能力，让他们可以将所学知识灵活地运用于生活或工作实际之中，同时还要有意识地拓展中职生的思维视野，让他们可以在教师的引导下打破固有思想的束缚，不仅将所学英语知识与本专业技能融合，同时也能树立起自信心，为职业生涯发展打下良好的基础[1]。将上述几点目标进行总结可知，教师可以根据中职生所学专业的就业需求来制订全新的英语阅读教学计划，在坚定生本理念的前提下努力培养学生的核心素养，让他们成为真正的技能型人才，为社会发展贡献出力量。
三、 基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析
1. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。相较于普通高中英语教学，中职英语教师所教授的知识更具专业性和实践性，而想要真正实现高效课堂的构建，首先需要学生对所学内容产生浓厚的探索兴趣，只有这样他们才能够积极配合教师完成各项课堂任务，最终实现知识的内化，促进全面发展。想要完全激发出学生的主觀能动性，教师首先需要进行自我反思，对自身在课堂中所扮演的角色产生明确的认知，尽可能缩小师生之间的距离感，在确定教学主题的基础上主动与学生互动，通过问答或主题交流的方式来帮助学生快速进入学习状态，从而提高整体教学的有效性。在此期间，教师还需要注意一点，不要将互动局限于语言交流，也可以借助信息技术手段来完成线上互动，以此为学生提供自由发展的空间，他们能在短时间内得到身心的放松，真正做到在兴趣的基础上完成英语知识的学习，为核心素养的发展打下良好的基础。
例如教授Unit 2“Shopping”中的“Going Shopping”一文时，教师不要直接为学生分析文本结构，可先从简单问题入手和学生交流互动，如提问：“Where would you like to go shopping？”“Whom would you like to go shopping with？”“Do you usually do some shopping on weekends？”这样一来能快速将学生带入学习状态，从根本上激发他们对阅读文本的探究兴趣，从而更加顺畅地展开后续教学，强化整体教学效果。
2. 创设生动情境，强化学生理解能力。中职英语教材中的阅读文本内容较为丰富，其中的语言文字也具有较强的专业性，因此对于基础知识相对薄弱的中职生而言存在一定阅读理解上的难度，阻碍了学生学习能力的发展。为更好地解决这一问题，教师可以采取情境教学法，首先在正式授课前教师要熟读文本内容，将其中的趣味点或探讨价值较高的内容总结整理出来，在此基础上利用现代化的多媒体技术完成情境创设工作，将这些重难点内容以图片、音频、视频等多元化的形态展现在学生的面前，使学生产生身临其境之感，他们会在第一时间由被动状态转为主动状态，会在好奇心、求知欲和互动欲的驱使下进行深入的知识探索。当学生们正式进入阅读状态后教师根据教学内容及时转换情境，深化他们对英语语言文字的情感认知，从而与作者产生共情，最终在教师的引导下掌握正确的阅读学习方法，实现英语能力的提升。
例如讲解Unit 7“Health”中的“Smoking is not allowed here”一文时，教师为了更好地说明吸烟对人体健康的危害，可以播放相关的视频，视频内容包括全国每年死于吸烟所引发疾病的人数、吸烟对青少年的影响、保持健康生活的方法等，通过视频的播放来完成情境的创设，让学生对本文主题产生更深刻的理解，教师也要借此布置探索任务，要求学生通过自己的阅读总结本文三个自然段所介绍的内容，在生动情境下学生能产生学习积极性和主动性，并能在总结的过程中产生正确的思想认知，提高整体学习能力。