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摘 要校本德育课程建设必须坚持立德树人导向，整体规划利用各种资源，协调各方力量。立足学校已有德育实践和文化特质，整合国家、地方与校本课程资源，构建适合学生未来发展的德育课程框架；在“4D立体悦读”中，以环境浸润、戏剧编演和活动体验等方式，整合学校、家庭和社区资源，促进学生成长。
校本德育课程；4D立体悦读；家校合作；课程整合
关 键 词G41
文献编码中图分类号A
文章编号2095-1183（2018）11-00-03
党的十八大以来，坚持立德树人导向，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人，成为全面深化课程改革的时代诉求。[1]合兴苑小学整合已有的德育课程实践，构建起“合礼”校本德育课程体系；并立足经典阅读活动积淀，创新“4D立体悦读”这一载体，推进课程的创新实施。
一、以“资源整合”为关键词，搭建课程框架
合兴苑小学地处岭南文化的中心区——荔湾，这里发展至今已成为广佛都市圈核心区。深厚的岭南文化底蕴与蓬勃的现代都市气息碰撞交融，为学校德育带来了许多机遇与挑战。多年来，学校扎实推进阅读活动和家校合作等，获得了师生和家长的积极支持，形成了良好的阅读传统。
2016年，教育部颁发的《中小学德育工作指南》提出，学校要遵循德育规律，实行学段间的纵向衔接；把握德育内容，实现学科间的横向贯通；辐射德育空间的全域性，实行校内外的融合；构建德育课程的一体化体系，实行全科育人。这为新时期学校促进校本德育课程的创新发展指明了方向。
基于此，学校立足校本实际，并梳理自身的文化特质，尝试构建“合礼”校本德育课程体系。“合礼”源自合兴苑小学之办学理念——“和而不同，人人出彩”，寓意培养学生成长为符合礼仪规范，德才兼备之人。对于小学阶段而言，养成良好的行为习惯和文明礼仪，可说是学生学会“做人”的基础。因此，“合礼”校本德育课程体系（见图1）着力实现学校之育人目标—— “知书达礼，阳光向上”，培养有知识、有教养、懂礼仪的好少年。
“合礼”德育课程体系以“4D立体悦读”（见图2）为核心载体。“4D立体悦读”是学校经典阅读传统特色的新发展，它基于基础的阅读活动，倡导师生和家长一起愉快地“阅读”丰富而广阔的生活世界。具体而言，它包含四个“悦读”元素和四项探究体验。即看——在课程中设置每周一节阅读课，保证学生有充足的阅读时间。听——用听的方式来“看书”。同时，培养倾听能力，帮助学生学会耐心听取别人的各种表达，从而学会与人交往互动，从中体会他人的情感。说——演讲、演读、讲故事等，鼓励学生在众人面前，公开表达自己的观点或见解，学会与他人分享。演——以戏剧的形式，把书中或生活中的小故事以表演形式重新再现，让学生在演的过程中实现情感升华，在潜移默化中受教育。
因此，这一课程体系强调“资源整合”：通过学科内、跨学科和课内外整合，整合国家、地方与校本课程资源，构建适合学生未来发展的德育课程体系；鼓励各学科教师尝试开展“跨界”合作与研究，整合学科教师资源，从“学科教学”走向“学科育人”；尊重学生思想品德形成与发展的规律及心理特征，强调活动性、综合性、体验性、趣味性、实践性与仪式感，有效整合学校、家庭和社会资源。
二、以“4D立体悦读”为核心载体，创新课程实施
“合礼”德育课程体系以“4D立体悦读”为核心载体，强调以全方位、多元化、多维度的道德学习活动，创新课程实施方式。以此，丰富学生的精神世界，让其不断感受生活，获得体验，在实践与经历中实现成长。
1.环境浸润，“悦读”书香校园生活
合兴苑小学一直都非常重视阅读文化的价值，并提出了“办一所在图书馆里的学校”的办学目标，努力让校园处处弥漫书香，为师生创建优雅的阅读环境，让校园处处成为无声的育人场所。
为了让每一位师生都能随时亲近书本，学校建设了漂亮舒适的场室——图书馆。每天，师生步入校门就可进入智慧图书馆。馆内既有最新藏书，也有广州少儿图书馆每三个月更新的图书；不单有纸质书籍，更有联网同步更新的电子報刊，让孩子不出校门就可以阅读最新资讯。教学楼四楼设置有宽阔的开放式教师阅读区，用最新的教育杂志与报刊滋养教师的专业成长；七楼设置“4D立体悦读空间”，集看、听、说、演多种功能于一体，在此，师生既可以舒适地阅读，又可以“听书”，与人分享书籍，还可以创编书经典片段“演书”。
与此同时，学校让图书“走出”图书室。在教学楼走廊两侧设置图书漂流柜，分别由各班负责，由学生提供书籍并担任管理员。平时，学生不需任何手续，随时可以借阅，阅读后放回原处即可。这样的信任让孩子们懂得了诚信的意义，开放书架中的书籍不仅没有缺少、损坏，而且摆放整齐。同时，更多的学生愿意拿出自己喜欢的书本参与漂流，学会了与人分享。在这样的书香氛围中，每一个班级都成为了“书香教室”。每个课室内都设有书柜，成为学生博览群书的阵地。师生在书香浸润的校园中，“悦读”着美好的校园生活。
2.戏剧演绎，“悦读”美好课堂生活
戏剧可说是一种“走心”的德育形式，孩子们在扮演中分享他人感受与认知，从而更好地认识自己，实现道德的自主建构。戏剧课程通常由教师组织全班学生一起“创编”剧情和“导演”。每一个学生既是演员，也是观众，在与他人扮演的角色互动中感受角色。师生在演绎“剧目”中一起看、听、说、演，“悦读”美好的课堂生活。
学校鼓励各学科教师积极开发课程资源，创新学习方式，形成了基于学科课堂的德育戏剧课程。语文科组从教材中提取相关文学作品，围绕不同年级的教学主题，引领孩子们用戏剧演绎学习内容，形成了爱国主义教育、集体主义教育、生命教育、责任感教育等剧目。
道德与法治教师将“道理”或生活故事创编为戏剧，让学生在参与表演中去体验与感悟，从而感知和领悟事理，发现生活中内在的道德意蕴，自觉涵养美好品德。例如，在学习解决如何与人相处时，教师在戏剧情境中设置矛盾冲突，引导扮演不同角色的孩子学会相互理解，探寻解决方法。在戏剧表演中，孩子们沉浸其中心情愉悦，更容易获得深刻的道德感悟。 针对国家宪法常识等教学难点，老师们更是设计了戏剧情境，引领学生生动感知生活中的法，培育其国家观念、规则意识、诚信观念等，帮助孩子养成尊法守法的好习惯。根据课程需要，学校在实施中增加了电影课程“我的影像成长日记”。师生一起挖掘电影德育资源，对经典电影的精彩片段进行剪辑，用生动的影视画面和故事代替枯燥的说教，让德育学习有声有像，更具魅力。
3.活动体验，“悦读”拓展生活世界
当前，家庭教育与学校教育层出不穷的新情况新问题说明，传统意义上侧重于帮助家长指导孩子健康成长的家庭教育，已经不能满足新时代的要求。[2]学校必须侧重于家庭成员之间的双向沟通与相互影响，引领家长与孩子一起成长。“合礼”德育课程将家长与社区视为重要的课程资源，邀请家长和社会人士深度参与课程建设。
其中，体验活动课程整合学校常规的传统节日活动、主题文化活动和特色仪式教育活动，以及社会实践活动等。在课程实施中，学校注重激活多种教育资源，搭建亲子互动平台，促进学校教育与家庭教育和社会教育的深度融合。
例如，中秋节时，学校组织全校学生与家长开展亲子活动——制作花灯和月饼；并邀请来自不同行业的家长，包括警察、医生、消防员、公交车司机、地铁工作人员等，请他们介绍自己的日常工作。学生们发现，当人们欢度佳节时还有一群人在默默奉献，这其中就有自己的父母。由此，孩子们对于感恩有了更加深刻的理解，并学会了理解与尊重父母。
仪式教育更是增进亲子关系，激发学生道德自觉的良好契机。全校性的开学典礼、结业典礼，一年級新生开笔礼、六年级毕业礼、入队仪式等，学校都会邀请家长参与仪式，见证孩子的成长“节点”，与孩子一起分享成长的喜悦。每年学校的科技节、艺术节、运动会、读书节等，更是全校师生家长的文化嘉年华。
学校的积极探索获得了社会各界的认可和支持。多年来，社区和社会许多单位与学校形成了良好的合作关系。每年，学校都会组织学生走进陈家祠、十三行博物馆、粤剧博物馆等，“悦读”岭南特色的古老建筑、优美的传说和沧桑的历史，用深厚的历史文化涵养学生的人文底蕴；参观消防支队、清平中草药市场、广东省中医院和广州市中医院、广州中医博物馆等，让学生认识和体验不同行业，感受职业精神，丰富人文与科学素养。学生在丰富多彩的“悦读”实践中积淀生活体验，不断增强社会责任感、创新精神和实践能力。
“4D立体悦读”让“合礼校本德育课程”的实施更多元，让德育的知、情、意、行得以有效融合，让德育变得生动与有趣。师生在追求“知书达礼，阳光向上”中不断实现“和而不同，人人出彩”。
参考文献：
[1]毛伟娜.学校德育课程一体化建设探新[J].中小学德育，2018（6）：4.
[2]罗锦虹，麦云霞，黎颖桃.构建家庭教育学习共同体——广州市荔湾区家庭教育学院的实践创新[J].中小学德育，2018（10）：64.
（作者单位：广州市荔湾区合兴苑小学
广东广州 510370）
责任编辑 毛伟娜
校本德育课程；4D立体悦读；家校合作；课程整合
关 键 词G41
文献编码中图分类号A
文章编号2095-1183（2018）11-00-03
党的十八大以来，坚持立德树人导向，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人，成为全面深化课程改革的时代诉求。[1]合兴苑小学整合已有的德育课程实践，构建起“合礼”校本德育课程体系；并立足经典阅读活动积淀，创新“4D立体悦读”这一载体，推进课程的创新实施。
一、以“资源整合”为关键词，搭建课程框架
合兴苑小学地处岭南文化的中心区——荔湾，这里发展至今已成为广佛都市圈核心区。深厚的岭南文化底蕴与蓬勃的现代都市气息碰撞交融，为学校德育带来了许多机遇与挑战。多年来，学校扎实推进阅读活动和家校合作等，获得了师生和家长的积极支持，形成了良好的阅读传统。
2016年，教育部颁发的《中小学德育工作指南》提出，学校要遵循德育规律，实行学段间的纵向衔接；把握德育内容，实现学科间的横向贯通；辐射德育空间的全域性，实行校内外的融合；构建德育课程的一体化体系，实行全科育人。这为新时期学校促进校本德育课程的创新发展指明了方向。
基于此，学校立足校本实际，并梳理自身的文化特质，尝试构建“合礼”校本德育课程体系。“合礼”源自合兴苑小学之办学理念——“和而不同，人人出彩”，寓意培养学生成长为符合礼仪规范，德才兼备之人。对于小学阶段而言，养成良好的行为习惯和文明礼仪，可说是学生学会“做人”的基础。因此，“合礼”校本德育课程体系（见图1）着力实现学校之育人目标—— “知书达礼，阳光向上”，培养有知识、有教养、懂礼仪的好少年。
“合礼”德育课程体系以“4D立体悦读”（见图2）为核心载体。“4D立体悦读”是学校经典阅读传统特色的新发展，它基于基础的阅读活动，倡导师生和家长一起愉快地“阅读”丰富而广阔的生活世界。具体而言，它包含四个“悦读”元素和四项探究体验。即看——在课程中设置每周一节阅读课，保证学生有充足的阅读时间。听——用听的方式来“看书”。同时，培养倾听能力，帮助学生学会耐心听取别人的各种表达，从而学会与人交往互动，从中体会他人的情感。说——演讲、演读、讲故事等，鼓励学生在众人面前，公开表达自己的观点或见解，学会与他人分享。演——以戏剧的形式，把书中或生活中的小故事以表演形式重新再现，让学生在演的过程中实现情感升华，在潜移默化中受教育。
因此，这一课程体系强调“资源整合”：通过学科内、跨学科和课内外整合，整合国家、地方与校本课程资源，构建适合学生未来发展的德育课程体系；鼓励各学科教师尝试开展“跨界”合作与研究，整合学科教师资源，从“学科教学”走向“学科育人”；尊重学生思想品德形成与发展的规律及心理特征，强调活动性、综合性、体验性、趣味性、实践性与仪式感，有效整合学校、家庭和社会资源。
二、以“4D立体悦读”为核心载体，创新课程实施
“合礼”德育课程体系以“4D立体悦读”为核心载体，强调以全方位、多元化、多维度的道德学习活动，创新课程实施方式。以此，丰富学生的精神世界，让其不断感受生活，获得体验，在实践与经历中实现成长。
1.环境浸润，“悦读”书香校园生活
合兴苑小学一直都非常重视阅读文化的价值，并提出了“办一所在图书馆里的学校”的办学目标，努力让校园处处弥漫书香，为师生创建优雅的阅读环境，让校园处处成为无声的育人场所。
为了让每一位师生都能随时亲近书本，学校建设了漂亮舒适的场室——图书馆。每天，师生步入校门就可进入智慧图书馆。馆内既有最新藏书，也有广州少儿图书馆每三个月更新的图书；不单有纸质书籍，更有联网同步更新的电子報刊，让孩子不出校门就可以阅读最新资讯。教学楼四楼设置有宽阔的开放式教师阅读区，用最新的教育杂志与报刊滋养教师的专业成长；七楼设置“4D立体悦读空间”，集看、听、说、演多种功能于一体，在此，师生既可以舒适地阅读，又可以“听书”，与人分享书籍，还可以创编书经典片段“演书”。
与此同时，学校让图书“走出”图书室。在教学楼走廊两侧设置图书漂流柜，分别由各班负责，由学生提供书籍并担任管理员。平时，学生不需任何手续，随时可以借阅，阅读后放回原处即可。这样的信任让孩子们懂得了诚信的意义，开放书架中的书籍不仅没有缺少、损坏，而且摆放整齐。同时，更多的学生愿意拿出自己喜欢的书本参与漂流，学会了与人分享。在这样的书香氛围中，每一个班级都成为了“书香教室”。每个课室内都设有书柜，成为学生博览群书的阵地。师生在书香浸润的校园中，“悦读”着美好的校园生活。
2.戏剧演绎，“悦读”美好课堂生活
戏剧可说是一种“走心”的德育形式，孩子们在扮演中分享他人感受与认知，从而更好地认识自己，实现道德的自主建构。戏剧课程通常由教师组织全班学生一起“创编”剧情和“导演”。每一个学生既是演员，也是观众，在与他人扮演的角色互动中感受角色。师生在演绎“剧目”中一起看、听、说、演，“悦读”美好的课堂生活。
学校鼓励各学科教师积极开发课程资源，创新学习方式，形成了基于学科课堂的德育戏剧课程。语文科组从教材中提取相关文学作品，围绕不同年级的教学主题，引领孩子们用戏剧演绎学习内容，形成了爱国主义教育、集体主义教育、生命教育、责任感教育等剧目。
道德与法治教师将“道理”或生活故事创编为戏剧，让学生在参与表演中去体验与感悟，从而感知和领悟事理，发现生活中内在的道德意蕴，自觉涵养美好品德。例如，在学习解决如何与人相处时，教师在戏剧情境中设置矛盾冲突，引导扮演不同角色的孩子学会相互理解，探寻解决方法。在戏剧表演中，孩子们沉浸其中心情愉悦，更容易获得深刻的道德感悟。 针对国家宪法常识等教学难点，老师们更是设计了戏剧情境，引领学生生动感知生活中的法，培育其国家观念、规则意识、诚信观念等，帮助孩子养成尊法守法的好习惯。根据课程需要，学校在实施中增加了电影课程“我的影像成长日记”。师生一起挖掘电影德育资源，对经典电影的精彩片段进行剪辑，用生动的影视画面和故事代替枯燥的说教，让德育学习有声有像，更具魅力。
3.活动体验，“悦读”拓展生活世界
当前，家庭教育与学校教育层出不穷的新情况新问题说明，传统意义上侧重于帮助家长指导孩子健康成长的家庭教育，已经不能满足新时代的要求。[2]学校必须侧重于家庭成员之间的双向沟通与相互影响，引领家长与孩子一起成长。“合礼”德育课程将家长与社区视为重要的课程资源，邀请家长和社会人士深度参与课程建设。
其中，体验活动课程整合学校常规的传统节日活动、主题文化活动和特色仪式教育活动，以及社会实践活动等。在课程实施中，学校注重激活多种教育资源，搭建亲子互动平台，促进学校教育与家庭教育和社会教育的深度融合。
例如，中秋节时，学校组织全校学生与家长开展亲子活动——制作花灯和月饼；并邀请来自不同行业的家长，包括警察、医生、消防员、公交车司机、地铁工作人员等，请他们介绍自己的日常工作。学生们发现，当人们欢度佳节时还有一群人在默默奉献，这其中就有自己的父母。由此，孩子们对于感恩有了更加深刻的理解，并学会了理解与尊重父母。
仪式教育更是增进亲子关系，激发学生道德自觉的良好契机。全校性的开学典礼、结业典礼，一年級新生开笔礼、六年级毕业礼、入队仪式等，学校都会邀请家长参与仪式，见证孩子的成长“节点”，与孩子一起分享成长的喜悦。每年学校的科技节、艺术节、运动会、读书节等，更是全校师生家长的文化嘉年华。
学校的积极探索获得了社会各界的认可和支持。多年来，社区和社会许多单位与学校形成了良好的合作关系。每年，学校都会组织学生走进陈家祠、十三行博物馆、粤剧博物馆等，“悦读”岭南特色的古老建筑、优美的传说和沧桑的历史，用深厚的历史文化涵养学生的人文底蕴；参观消防支队、清平中草药市场、广东省中医院和广州市中医院、广州中医博物馆等，让学生认识和体验不同行业，感受职业精神，丰富人文与科学素养。学生在丰富多彩的“悦读”实践中积淀生活体验，不断增强社会责任感、创新精神和实践能力。
“4D立体悦读”让“合礼校本德育课程”的实施更多元，让德育的知、情、意、行得以有效融合，让德育变得生动与有趣。师生在追求“知书达礼，阳光向上”中不断实现“和而不同，人人出彩”。
参考文献：
[1]毛伟娜.学校德育课程一体化建设探新[J].中小学德育，2018（6）：4.
[2]罗锦虹，麦云霞，黎颖桃.构建家庭教育学习共同体——广州市荔湾区家庭教育学院的实践创新[J].中小学德育，2018（10）：64.
（作者单位：广州市荔湾区合兴苑小学
广东广州 510370）
责任编辑 毛伟娜