叶子活泼开朗，落落大方。中班暑假时发生的一次意外使她变得沉默寡言，害怕困难和挫折。我一直想帮助她找回自信，但一直找不到突破口。
　　那天，我带孩子们玩六面玩具，这是孩子们爱玩的户外运动器械。由于玩前我进行了一番安全教育，孩子们都玩得小心翼翼。这时，叶子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下来，幸好没什么大碍。叶子惊了一下，两只手抖了抖，吓得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩没说什么。她一言不发地走到摇床上，一动不动地站在那儿，神情木然。我想，是不是我过于重视安全而抑制了孩子的挑战精神?后来，我在这个玩具下面铺设了塑胶地毯。
　　那天，又到了玩六面玩具的时间。我看到叶子拼命抓住拱形钻洞外面的突出部分，很小心地一步一步地往上挪。我正想走过去鼓励她一下，转念一想，叶子难得愿意重新尝试，挑战自我，我不能打扰她。于是我悄悄地观察她，只见她脸绷得紧紧的，先夹紧两腿慢慢往上挪，同时用双手攀住上面突出部位，看看周围没有人注视她，她的表情轻松了许多。接着，她吸了口气，继续往上爬。她先踩在突出部位上，伸直身体，想去抓平台小栏杆，但没够着。一会儿，她把两手往两边一拍，双脚同时往上一夹，身子有点上去了，可不知怎的又滑了下来。她停了下来，看看周围没人注意她，便继续尝试着。直到第四次，她的双手总算抓住了平台的栏杆，把头往里一伸，成功了!我边鼓掌边走向她，她笑了。
　　过了几天，又到了玩六面玩具的时间。叶子主动提出要带大家一起爬，我满口答应。大家便跑到叶子身后一个一个地跟着往上爬，玩得不亦乐乎。
　　叶子原本是个能干活泼的孩子，只因一次意外而有了一点心理障碍，所以她完全可以通过自己的努力获得成功，只是需要一定的时间和宽松的环境。这时，教师的“不作为”恰恰为她提供了一个宽松的能充分释放能量的空间，使她大胆尝试，找回了自信，并在带大家一起玩的过程中充分展示了自己的能力。
　　
　　身教重于言传
　　柯爱萍
　　
　　一天，我去一所区一级幼儿园参加教研活动，刚走到大班活动室，就看到地面上散落着垃圾，一些碎纸片随风飞扬。难道教师没看见?我忍不住问园长。园长告诉我：“活动室卫生由教师负责搞，没办法——教师太忙了!”美国学者布鲁纳曾说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。”幼儿最喜欢模仿教师的言行。如果教师对地面上的垃圾都视而不见，那么幼儿怎么可能养成良好的卫生习惯呢?教师经常为了设计教育活动和创设教育情景而忙碌着，殊不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这些言行每时每刻影响着幼儿。如果教师不注重以身作则和为人师表，光凭集体教学中的“言传”，而忽略日常生活中“身教”，就会错失很多教育良机，甚至产生负面影响。
　　教师是幼儿在成长过程中的重要他人，不仅是幼儿智慧的启蒙者，更是人类文明的传递者。处于第一偶像崇拜期的幼儿，会有意无意地模仿教师的行为。当教师默默捡起地面上的一张小纸片时，孩子们就会自觉清理地上的垃圾；当教师静静排队等候在饮水机前时。孩子们就不会抢水喝；当教师经常向给予帮助的人表达谢意时，孩子们就会拥有一颗感恩的心……“身教”的魅力就是如此神奇，它体现在点点滴滴中，提醒我们注意自己的一言一行。