提升内涵

来源 :幼儿教育·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yinjushicui
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  原方案在引导幼儿探索发现春联的外部特征方面着力较多,而对于春联文字寓意方面的揭示比较缺乏。我认为有必要选几副易于理解的春联让幼儿欣赏,并有意识地在结构、字义等方面加以分析,这对于幼儿亲近春联有着切实的作用。
其他文献
摘 要普通高中新生入学后,由于中考失利容易出现情绪低落、缺乏自信、人际退缩等现象。班主任必须针对学生发展的实际问题,借助目标引领、班级制度建设、班干部队伍建设等,帮助学生找回成长自信,学会自律自觉,在互助中实现成长。  关 键 词学生发展;班主任;班级管理;班级生活  中图分类号G41  文献编码A  文章编号2095-1183(2019)04-00-02  每年入校的部分新生由于中考失利,易出
教育部印发《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》,启动开展防范中小学生欺凌专项治理行动,主要采取六项举措:一是全面排查欺凌事件。对可能发生的欺凌行为做到早发现、早预防、早控制。二是及时消除隐患问题。采取必要的干预措施,做好疏导化解工作,切实防止学生欺凌事件发生。三是依法依规严肃处置。对遭受欺凌的学生,给予相应的心理辅导。四是规范欺凌报告制度。情节严重,要及时报告,并迅速联络公安机关介入处置。五是
我们都“坚持”过……  原国家基础教育课程专家工作委员会委员,部编《道德与法治》低年段教材核心编者,湖北省教学指导委员会小学德育学科主任委员,武汉市武昌区大东门小学校长,特级教师,武汉市学科带头人。  曾几何时,“宅”在家里是那么的温馨舒适,甚至成为我们追求的小小梦想。当我们经历过“抗疫”生活后,居然感受到坚持“宅”也是一件挺不容易的事情,有那么多困难,需要我们付出那么多努力……好在我们都坚持过来
摘要  基于“洋葱模型”的学校文化结构考察L老师生活史关键事件,发现教师对学校物质文化认同因感知疲劳与感知投射而趋于稳定;对学校制度文化认同呈现以职位为中心的权重差序结构;对学校精神文化认同则受以教师人格特质和自我认知为核心的“符合一成就”模型的影响。据此提出围绕生本育人理念,关注教师职业发展,创建民主开放、公正有序的管理模式等对策。  关键词  教师学校文化认同;教师生活史;洋葱模型;职位权重差
摘 要 基于区域诚信教育和责任教育工作基础,武汉市江岸区创新德育顶层设计,倡导开展责信德育。责信德育突出社会主义核心价值观中的“诚信”和中国学生发展核心素养中的“责任担当”两大关键词,确立明责、承责、责信三步走的品德发展阶梯,逐步引导学生成长为值得信托的责任公民。责信德育将德育内容分解为自我责任、家庭责任、团队责任等八个领域,努力构建课堂教学、主题教育活动、校园文化建设、社会实践、家校协作有机结合
摘 要 “田家炳文化”德育课程基地以“田家炳文化”为核心,将“田家炳精神”融入“三态交融”的隐性课程建设,浸润师生的道德成长;创设系列活动体验德育课程,以丰富多彩的文化体验活动诠释田家炳精神;依托网络信息技术,建设网络互动平台,在传承与创新中不断激活田家炳精神的价值,让田家炳先生的教育情怀烛照田中师生成长。  关 键 词 校本德育课程;德育课程基地;田家炳文化;体验学习  中图分类号 G41  文
一次,我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:“我感到太辣了,我要喝水!”全班随即沸腾起来:“我也太辣了,我也要喝水……”场面开始混乱。此时,我心理十分矛盾。这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还
摘 要道德情感教育原则直接反应了道德与法治教育活动的本质和规律,是指导德育课程教学的圭臬。基于德育课程的视角,道德情感教育原则是学生道德素养形成和发展规律的集中体现,是德育课程教学本质和规律的集中反映,是道德与法治课程融合教育规律的集中呈现。  德育课程;道德情感教育;教育原则  G41  A  2095-1183(2018)04-00-03  关 键 词中图分类号文献编码文章编号  教育原则反映
摘 要:师爱是一种关系品质,是把教师和学生放置在一种关系之中,放置在彼此最真实的生命存在中。师爱低效的原因在于教师不理解师爱的本质,给予学生的不是真正意义上的师爱。要提高师爱的有效性,就需要教师理解师爱的本质,具备师爱的能力,以学生为本,学会沟通。  关 键 词:师生关系;师德;师爱;有效性;教师专业;教师能力  中图分类号:G41 文献编码:A 文章编号:2095-1183(2016)01-0
摘 要  针对学生自主学习意识低、课堂参与度低等问题,立足课前、课中、课后三个环节,设计包含预学单、促学单、评学单三大载体的“进程式学习单”。通过课前前测和预学任务激发学生的自主探究学习意识,并为课堂提供优化的学习资源,激发主体表达,深化学生的互动探究学习体验;借助课后评学引领学生展开道德反思和实践,为学生自主“学德”提供抓手和指引。  关 键 词  小学道德与法治;进程式学习单;自主学德  中