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苏科版中的“声音是什么”是教材设置给初中学生的第三课时的物理课，学生在学习这一节课前已经学习了引言部分的“奇妙的物理现象”和“体验科学探究”的内容，学生在前面两节的学习已经对物理学习产生了较为浓厚的学习兴趣，并初步感受了学习物理中科学探究的过程，感受到物理学习方法的严谨.而在“声音是什么”的学习中，我们需要进一步达成兴趣的再激发，物理学习方法的初步体验，并以此达成内外兴趣的激发。
1物理方法来自于生活、服务于物理学习和研究
在物理教学过程中，教师要潜移默化地给学生渗透物理思想和方法，让学生在平时的学习活动中慢慢积累思想与方法.那么，在学生刚刚接触到物理学习的时候，我们同样需要渗透相应的物理思想和方法，从而达到润物细无声的效果。
1.1转换法
在“声音是什么”的教学过程中，为了更好的显示声音是由物体的振动而产生的，我们要引导学生结合生活经验和已有思维能力运用在物理学习中称之为“转换法”的物理方法.具体可以采用下面边实验边提问的形式来达成。
问题1：你知道声音是怎么产生的吗？（学生说，声音是由物体的振动而产生的.）
问题2：你能证明你的猜想吗？（大部分学生都想到自己说话时，可以摸一下自己的喉咙，发现声带在振动.）
问题3：教师敲击音叉，我们听到了什么？你能看到音叉在振动吗？你能证明音叉在振动吗？（学生都能听到音叉声，但是又看不到音叉在振动，为此，学生都会想方设法证明发声的音叉在振动，有的想到把发声的音叉放入水中，也有的想到用一个悬挂着的乒乓球去轻轻地接触发声的音叉……）
总结提升：在我们生活中，很多物理量、或者人的某种能力和水平不一定能直观地显现出来，我们需要通过某种形式进行转换，通过其他形式显现出来.比如我们不知道同学之间谁的力气最大，我们就想办法去比一比，如比腕力、搬重物、拉测力计等等，我们把原先不易观察或显现的现象用另一种方法或现象显现出来，这种方法称之为转换法.转换法是我们平时生活中最常见的一种研究方法。
1.2反证法
为了进一步让学生感受声音是由物体的振动而产生的，提升学生的理解深度.笔者采用下列方法来达成较为理想的效果，并无意中应用了反证法.具体如下：
情景：教师敲锣，学生听到锣声悠扬，萦绕耳边.于是教师进一步巩固提升进行问题突破。
问题1：你能证明锣在振动吗？（学生很快想到用乒乓球去靠近锣面.）
问题2：很好，我们再次用转换法证明了声音是由物体的振动而产生的.不过老师在此有个疑问，刚才老师敲好锣以后，我不继续敲锣，还是能听到锣声的，我们能不能做到要它响它就响，要它不响就不响的效果呢？
此问提出以后，很多学生跃跃欲试，都要上来做一下，他们敲好锣面以后，锣面发声，按住锣面，锣声消失，都为自己能快速有效地实现老师的提问而感到开心.而此时教师再次追问。
问题3：你通过刚才的现象能得出什么结论吗？（学生发现振动停止了，声音也就消失了，再次证明了声音是由物体的振动而产生的，并加深了认知深度.）
此时，我们无意中应用到了反证法来证明声音是由物体的振动而产生的，而方法也是来自于学生已经建构的生活经验和知识储备。
其实在本节的学习过程中，我们还多次用到实验排除偶然性的方法来帮助学生进一步认知声音能够在气体、液体、固体中传播，还采用类比法来认知声波，在学生初步体验这些方法的时候，他们会发现原来这些方法都来自于生活，来自于我们平时对常见问题解决的思考和实验。
2物理魅力蕴含于现象、展现于生活物理与社会
教师在教学过程中要注重学习兴趣的持续激发，以此促使学生的学习兴趣的可持续发展，学生在前面引言的学习中已经形成了较浓的学习兴趣，在此，我们同样需要进行兴趣的进一步激发，并要注重物理学科内在魅力的展现，让物理的学科魅力吸引学生的内在的求知欲望。
2.1声波的教学
学生在生活中，对“波”还是比较陌生的，为此，我们就要采用以下三个环节来帮助学生突破对声波的认识：（1）水波、弹簧波、绳波的演示，教师通过演示实验的形式给大家演示以上几种波，让学生初步了解波在传播的过程中是疏密相间的；（2）声波的演示，教师可以采用如[TP12CW42.TIF，Y#]图1所示的实验给大家演示，对着鼓面上的细盐唱歌，我们可以发现细盐粒形成一个疏密相间的波环，我们可以发现声音的产生也会形成疏密相间的波.初步感受到声音在传播的过程中也是以波的形式传播的；（3）教师采用声波输入和输出装置，用示波器清晰地显示声音在以波的形式传播着，进一步加深学[LL]生对波的认知.在此，教师再简单介绍一下心电图等仪器，让学生初步了解声波在生活中的应用。
2.2声能的教学
在很多学生的心目中，学生并没有建构声能的概念，于是，教师要帮助学生一起来体验声能的存在，并感受到声能的巨大.于是，笔者采用以下三个环节达成学生对声能的认识：（1）震耳欲聋，学生对于这个成语都非常熟悉，很多学生也有类似的生活经验.比如在放鞭炮时，鞭炮声会把耳朵震疼，这种切身体会再次让学生感受到声音是具有能量的；（2）烛焰演示，[TP12CW43.TIF，Y#]如图2所示，把烛焰置于播放音乐的扩音器前，学生可以看见烛焰会随着声音的输出而晃动，而且音量越大，晃动的越厉害.此处，教师通过这么一个简单而出乎意料的实验让每个学生感受到声能的存在，学生的兴趣再次提升；（3）声波大炮，为了加深学生对声能的印象，教师在此再播放一个声波大炮的视频，学生可以发现声波大炮对物体的杀伤力远远出乎了我们的意料.在此，教师还可以简单地介绍声波焊接器、清洗器、碎石器等高科技产品，让学生进一步感受到声能的存在和声能的应用。
而无论是声波还是声能，教师要善于利用物理实验等方式让学生来切身认知声波和声能，提升学生对物理魅力的感受和体验，促使学生带着浓厚的学习兴趣去学习物理、探究物理、应用物理。
千里之行始于足下，物理教学亦是如此，在我们的物理教学过程中，我们一定要把握好开学初的几节课，从兴趣、方法这两个关键的环节去渲染物理学习的趣味性、价值性、方法性，促使学生物理学习的不断深入.
1物理方法来自于生活、服务于物理学习和研究
在物理教学过程中，教师要潜移默化地给学生渗透物理思想和方法，让学生在平时的学习活动中慢慢积累思想与方法.那么，在学生刚刚接触到物理学习的时候，我们同样需要渗透相应的物理思想和方法，从而达到润物细无声的效果。
1.1转换法
在“声音是什么”的教学过程中，为了更好的显示声音是由物体的振动而产生的，我们要引导学生结合生活经验和已有思维能力运用在物理学习中称之为“转换法”的物理方法.具体可以采用下面边实验边提问的形式来达成。
问题1：你知道声音是怎么产生的吗？（学生说，声音是由物体的振动而产生的.）
问题2：你能证明你的猜想吗？（大部分学生都想到自己说话时，可以摸一下自己的喉咙，发现声带在振动.）
问题3：教师敲击音叉，我们听到了什么？你能看到音叉在振动吗？你能证明音叉在振动吗？（学生都能听到音叉声，但是又看不到音叉在振动，为此，学生都会想方设法证明发声的音叉在振动，有的想到把发声的音叉放入水中，也有的想到用一个悬挂着的乒乓球去轻轻地接触发声的音叉……）
总结提升：在我们生活中，很多物理量、或者人的某种能力和水平不一定能直观地显现出来，我们需要通过某种形式进行转换，通过其他形式显现出来.比如我们不知道同学之间谁的力气最大，我们就想办法去比一比，如比腕力、搬重物、拉测力计等等，我们把原先不易观察或显现的现象用另一种方法或现象显现出来，这种方法称之为转换法.转换法是我们平时生活中最常见的一种研究方法。
1.2反证法
为了进一步让学生感受声音是由物体的振动而产生的，提升学生的理解深度.笔者采用下列方法来达成较为理想的效果，并无意中应用了反证法.具体如下：
情景：教师敲锣，学生听到锣声悠扬，萦绕耳边.于是教师进一步巩固提升进行问题突破。
问题1：你能证明锣在振动吗？（学生很快想到用乒乓球去靠近锣面.）
问题2：很好，我们再次用转换法证明了声音是由物体的振动而产生的.不过老师在此有个疑问，刚才老师敲好锣以后，我不继续敲锣，还是能听到锣声的，我们能不能做到要它响它就响，要它不响就不响的效果呢？
此问提出以后，很多学生跃跃欲试，都要上来做一下，他们敲好锣面以后，锣面发声，按住锣面，锣声消失，都为自己能快速有效地实现老师的提问而感到开心.而此时教师再次追问。
问题3：你通过刚才的现象能得出什么结论吗？（学生发现振动停止了，声音也就消失了，再次证明了声音是由物体的振动而产生的，并加深了认知深度.）
此时，我们无意中应用到了反证法来证明声音是由物体的振动而产生的，而方法也是来自于学生已经建构的生活经验和知识储备。
其实在本节的学习过程中，我们还多次用到实验排除偶然性的方法来帮助学生进一步认知声音能够在气体、液体、固体中传播，还采用类比法来认知声波，在学生初步体验这些方法的时候，他们会发现原来这些方法都来自于生活，来自于我们平时对常见问题解决的思考和实验。
2物理魅力蕴含于现象、展现于生活物理与社会
教师在教学过程中要注重学习兴趣的持续激发，以此促使学生的学习兴趣的可持续发展，学生在前面引言的学习中已经形成了较浓的学习兴趣，在此，我们同样需要进行兴趣的进一步激发，并要注重物理学科内在魅力的展现，让物理的学科魅力吸引学生的内在的求知欲望。
2.1声波的教学
学生在生活中，对“波”还是比较陌生的，为此，我们就要采用以下三个环节来帮助学生突破对声波的认识：（1）水波、弹簧波、绳波的演示，教师通过演示实验的形式给大家演示以上几种波，让学生初步了解波在传播的过程中是疏密相间的；（2）声波的演示，教师可以采用如[TP12CW42.TIF，Y#]图1所示的实验给大家演示，对着鼓面上的细盐唱歌，我们可以发现细盐粒形成一个疏密相间的波环，我们可以发现声音的产生也会形成疏密相间的波.初步感受到声音在传播的过程中也是以波的形式传播的；（3）教师采用声波输入和输出装置，用示波器清晰地显示声音在以波的形式传播着，进一步加深学[LL]生对波的认知.在此，教师再简单介绍一下心电图等仪器，让学生初步了解声波在生活中的应用。
2.2声能的教学
在很多学生的心目中，学生并没有建构声能的概念，于是，教师要帮助学生一起来体验声能的存在，并感受到声能的巨大.于是，笔者采用以下三个环节达成学生对声能的认识：（1）震耳欲聋，学生对于这个成语都非常熟悉，很多学生也有类似的生活经验.比如在放鞭炮时，鞭炮声会把耳朵震疼，这种切身体会再次让学生感受到声音是具有能量的；（2）烛焰演示，[TP12CW43.TIF，Y#]如图2所示，把烛焰置于播放音乐的扩音器前，学生可以看见烛焰会随着声音的输出而晃动，而且音量越大，晃动的越厉害.此处，教师通过这么一个简单而出乎意料的实验让每个学生感受到声能的存在，学生的兴趣再次提升；（3）声波大炮，为了加深学生对声能的印象，教师在此再播放一个声波大炮的视频，学生可以发现声波大炮对物体的杀伤力远远出乎了我们的意料.在此，教师还可以简单地介绍声波焊接器、清洗器、碎石器等高科技产品，让学生进一步感受到声能的存在和声能的应用。
而无论是声波还是声能，教师要善于利用物理实验等方式让学生来切身认知声波和声能，提升学生对物理魅力的感受和体验，促使学生带着浓厚的学习兴趣去学习物理、探究物理、应用物理。
千里之行始于足下，物理教学亦是如此，在我们的物理教学过程中，我们一定要把握好开学初的几节课，从兴趣、方法这两个关键的环节去渲染物理学习的趣味性、价值性、方法性，促使学生物理学习的不断深入.