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《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是英语这门语言技能的重要组成部分，是英语教学的重中之重。通过阅读，可以改变学生的思维习惯，拓宽学生的眼界，扩大学生的知识面。随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，成为历年考试题型中的重头戏，阅读理解的选材也越来越广泛，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。可以说，我们要学好英语这门课首先就应该掌握扎实的英语阅读知识和技巧。因此，教师应重视对学生阅读能力的培养，教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力。本文就提高初中英语阅读教学质量提出几点建议，以供同行参考。
一、积极创设情境，激发阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。英语教学作为一门语言教学，具有不同于其他课程课堂教学的特点，它更需要师生之间、学生之间的双向交流。尤其是在初中牛津版英语教材中有很多优美的文章，每一章也都有英语阅读文章，这些对学生阅读能力的提高大有裨益。因此在英语阅读教学的过程中，教师要因时、因地、因人，积极创设教学情境，让学生在现实情境中体验和理解英语，获取英语知识，达到交际的目的。
例如在牛津版初中英语教材7A Unit 7 《Colours》的教学中，我借用多媒体课件向学生展示了一幅雨后彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，最后变成了正好是由七个不同颜色的字母所组成的课题“Colours”，从而激起学生阅读课文的兴趣；在学习《My family》这一课时，我首先为学生播放了轻快的英文儿歌《My family》，并播放了“Let’s talk”的动画，大大提高了学生阅读的兴趣。
二、精心设计问题，锻炼阅读技巧
阅读的目的是在阅读中学会积极思维，学习阅读方法和技巧，并对读前的推测进行核对。因此，教师可设计一些细节性的问题，让学生更加深刻地理解课文内容，巩固所学知识。教师要注意所提问题要明确具体，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，使学生有思路可循，对于学生的回答，怎么引导、怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等都要做到事先有所估计，才能充分激发学生的思维活动，发展学生的英语语言表达能力。
例如，在学习完7B Unit 5 Reading后，教师可以设计如下问题，以促使学生能够联系自己的实际生活去思考：（1）Was Zhang Hua brave？（2）Why was he in hospital？（3）What can we learn from him？通过设计如上问题，能够帮助学生挖掘课文的深层寓义，培养学生的推理、归纳能力。
三、加强知识运用，培养阅读习惯
阅读的最终目的，就是理解文章，掌握信息。实践证明，掌握一定的阅读方法对于帮助学生理解文章大意将会起到很大的促进作用。例如：根据上下文，借助文章中的语境线索，结合构词法在理解的基础上猜测其词义；依据主题句找出文章的中心等。为此，教师要注重加强学生的阅读技巧训练，引导学生将已学的知识转化为阅读技能，从而帮助学生在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息量，提高阅读质量。
例如，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句，特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置。同时，据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。因此，教师在对文章做进一步的细致理解时，要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，因为这些往往都藏着文章的关键词句。并且对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。
四、渗透跨文化知识，克服阅读理解的障碍
语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。让学生接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解和运用。初中英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多种文化因素。学生在阅读课文的过程中，不仅要具备有关的词汇、语音、语调、语法等多方面的知识，而且还要熟知有关英语国家的文化、历史、风俗习惯和风土人情等社会文化知识，这样才能知道什么场合该说什么话，才能弄清材料内容，明白说话者的意图，提高阅读理解能力。
例如，不同的颜色在英语口语中代表的不同涵义，如red还能代表暴力；green 还可表示无经验、不成熟等；再比如，中国人和西方人见面打招呼、面对“赞赏”表达的方式以及思维方式等都有所不同。只有让学生了解中西文化的差异，熟悉英语国家的文化，才能逐渐减少学生受母语影响而造成的理解错误。
五、拓宽知识面，拓展课外阅读教学
英语阅读教学具有题材广泛、体裁多样、信息量大、涉及的社会文化知识面广的特点，仅凭教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。所以，良好的阅读能力的养成不能完全依赖课堂，而是要尽可能地在课堂外拓展阅读的空间和渠道。因此，教师可以建议学生在闲暇时间尝试读一些全英文的名著，也可以定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，通过阅读一定量的文学作品，不仅可以帮助学生从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，还能进一步熟悉词形变化、语法知识，如时态、语态、语气等，这些都有助于提高我们阅读的基本能力和阅读动力。
例如，七年级的学生，可以选择短小精悍、幽默有趣的阅读材料，如Little Red Coat《小红帽》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等；八年级的学生可以选择新颖的、具有时代气息的阅读材料，如《21世纪中学生英语报》《中学生英语辅导报》《Shanghai Students’ Post》等；九年级的学生则可以阅读如《展望未来》《Forrest Gump（阿甘正传）》等，并要求其摘抄好词好句，写短小的读后感等。通过阅读这些篇幅适当、难度适中、内容生动、具有时代气息的阅读材料，提高学生的阅读技巧和能力，体验学习英语的乐趣，为学生英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础。
总而言之，英语阅读在语言教学尤其是初中英语教学中的重要地位不可动摇。但我们也应该意识到：学生阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不可操之过急。因此，我们在阅读教学中应始终坚持学生在学习中的主体地位，注重加强学生的阅读训练，指导学生阅读的技巧，通过阅读大量的原汁原味的英文材料，提高学生的思维理解能力和丰富学生的语言文化知识，为学生将来继续学习深造打下坚实的基础。
一、积极创设情境，激发阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。英语教学作为一门语言教学，具有不同于其他课程课堂教学的特点，它更需要师生之间、学生之间的双向交流。尤其是在初中牛津版英语教材中有很多优美的文章，每一章也都有英语阅读文章，这些对学生阅读能力的提高大有裨益。因此在英语阅读教学的过程中，教师要因时、因地、因人，积极创设教学情境，让学生在现实情境中体验和理解英语，获取英语知识，达到交际的目的。
例如在牛津版初中英语教材7A Unit 7 《Colours》的教学中，我借用多媒体课件向学生展示了一幅雨后彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，最后变成了正好是由七个不同颜色的字母所组成的课题“Colours”，从而激起学生阅读课文的兴趣；在学习《My family》这一课时，我首先为学生播放了轻快的英文儿歌《My family》，并播放了“Let’s talk”的动画，大大提高了学生阅读的兴趣。
二、精心设计问题，锻炼阅读技巧
阅读的目的是在阅读中学会积极思维，学习阅读方法和技巧，并对读前的推测进行核对。因此，教师可设计一些细节性的问题，让学生更加深刻地理解课文内容，巩固所学知识。教师要注意所提问题要明确具体，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，使学生有思路可循，对于学生的回答，怎么引导、怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等都要做到事先有所估计，才能充分激发学生的思维活动，发展学生的英语语言表达能力。
例如，在学习完7B Unit 5 Reading后，教师可以设计如下问题，以促使学生能够联系自己的实际生活去思考：（1）Was Zhang Hua brave？（2）Why was he in hospital？（3）What can we learn from him？通过设计如上问题，能够帮助学生挖掘课文的深层寓义，培养学生的推理、归纳能力。
三、加强知识运用，培养阅读习惯
阅读的最终目的，就是理解文章，掌握信息。实践证明，掌握一定的阅读方法对于帮助学生理解文章大意将会起到很大的促进作用。例如：根据上下文，借助文章中的语境线索，结合构词法在理解的基础上猜测其词义；依据主题句找出文章的中心等。为此，教师要注重加强学生的阅读技巧训练，引导学生将已学的知识转化为阅读技能，从而帮助学生在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息量，提高阅读质量。
例如，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句，特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置。同时，据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。因此，教师在对文章做进一步的细致理解时，要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，因为这些往往都藏着文章的关键词句。并且对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。
四、渗透跨文化知识，克服阅读理解的障碍
语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。让学生接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解和运用。初中英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多种文化因素。学生在阅读课文的过程中，不仅要具备有关的词汇、语音、语调、语法等多方面的知识，而且还要熟知有关英语国家的文化、历史、风俗习惯和风土人情等社会文化知识，这样才能知道什么场合该说什么话，才能弄清材料内容，明白说话者的意图，提高阅读理解能力。
例如，不同的颜色在英语口语中代表的不同涵义，如red还能代表暴力；green 还可表示无经验、不成熟等；再比如，中国人和西方人见面打招呼、面对“赞赏”表达的方式以及思维方式等都有所不同。只有让学生了解中西文化的差异，熟悉英语国家的文化，才能逐渐减少学生受母语影响而造成的理解错误。
五、拓宽知识面，拓展课外阅读教学
英语阅读教学具有题材广泛、体裁多样、信息量大、涉及的社会文化知识面广的特点，仅凭教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。所以，良好的阅读能力的养成不能完全依赖课堂，而是要尽可能地在课堂外拓展阅读的空间和渠道。因此，教师可以建议学生在闲暇时间尝试读一些全英文的名著，也可以定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，通过阅读一定量的文学作品，不仅可以帮助学生从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，还能进一步熟悉词形变化、语法知识，如时态、语态、语气等，这些都有助于提高我们阅读的基本能力和阅读动力。
例如，七年级的学生，可以选择短小精悍、幽默有趣的阅读材料，如Little Red Coat《小红帽》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等；八年级的学生可以选择新颖的、具有时代气息的阅读材料，如《21世纪中学生英语报》《中学生英语辅导报》《Shanghai Students’ Post》等；九年级的学生则可以阅读如《展望未来》《Forrest Gump（阿甘正传）》等，并要求其摘抄好词好句，写短小的读后感等。通过阅读这些篇幅适当、难度适中、内容生动、具有时代气息的阅读材料，提高学生的阅读技巧和能力，体验学习英语的乐趣，为学生英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础。
总而言之，英语阅读在语言教学尤其是初中英语教学中的重要地位不可动摇。但我们也应该意识到：学生阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不可操之过急。因此，我们在阅读教学中应始终坚持学生在学习中的主体地位，注重加强学生的阅读训练，指导学生阅读的技巧，通过阅读大量的原汁原味的英文材料，提高学生的思维理解能力和丰富学生的语言文化知识，为学生将来继续学习深造打下坚实的基础。