一
　　作为教师传授知识的目的就是让学生学到更多的知识。作为物理老师,结合该科的特点,由教材认识到高中物理和初中物理本身就存在一个台阶。在教学中要降低这一台阶,一方面受知识结构本身的制约,比如,初中物理分析问题相对独立,只介绍一些较为简单的知识,注重定性分析;而高中物理则有一个知识体系,注重更深层次的研究,注重定量分析。另一方面受学生认知规律的制约,在教学中忽视这些制约,想“一步到位”,即高一学生达到高三学生的分析能力,可以说是“拔苗助长”,只会挫伤学生学习的积极性,有害无益。物理概念和规律要逐步深化,教学要求分阶段,逐步达到使初高中物理的台阶弥平,不至于使学生觉得高中物理同初中物理间有一道鸿沟。
　　所以说,要让高一学生一开始就喜欢物理,而不讨厌物理。那么在教学中,讲解知识应要求在每一节注意一个“度”。并不是教师讲得越多、越难就越体现你的水平,而是教会学生才是你的水平,更不是把教学内容删减不讲。
　　二
　　第一节力的教学中“力的相互作用”,如甲、乙两个物体间发生了相互作用,乙对甲的作用力,乙是施力物体,甲是受力物体;同样甲对乙的作用力,甲是施力物体,乙是受力物体;结论是施力物体同时也是受力物体,力的作用是相互的。没必要用作用力和反作用力来分析,更不要分析这两个力的方向,大小和性质。如果那样就把第三章牛顿第三定律也讲了,这就增加了学生的理解难度。只提示学生在第三章还要进一步学习力的相互作用,暂时不会的以后就明白。
　　在讲力的分类,按力的作用效果分,同学们都好理解。按力的性质分类:重力、弹力、摩擦力。学生会问:为什么这几个力是按性质来分?先让学生们作为事实接受下来,高一就这三个力,记少不记多,本章学完就明白。如果要分析,就得分析力产生的原因,这样不就难了,会把后面几节的内容拿来一节课上讲,这样学生就糊涂了。
　　第二节重力,没必要分析引力与重力的关系、重力加速度g值的变化情况及重力的方向为什么竖直向下而不是垂直向下。但是要告诉结论,因为在第六章“万有引力定律”要具体来分析。一旦分析就要用到圆周运动、万有引力、力的分解等概念。本身第六章的知识就是难点,在这里能讲清楚这么多吗?还有,书上有一句话:静止的物体对水平面压力的大小等于重力的大小。让学生作为一个事实接受下来,不分析,一旦分析就用到了牛顿第三定律。
　　第三节弹力,对胡克定律F=kx,要讲清该式的物理意义,举例子可以是竖直方向上、物体吊在弹簧上或压在弹簧上等几种形式。由二力平衡求出弹簧被拉长或压缩的距离。没必要举两根弹簧连在一起,或并排的题目。
　　第四节摩擦力,主要存在对练习题的处理问题,比如在题目中要用整体法和隔离法来求摩擦力的大小和方向,这类题目尽量少讲。
　　第五节和第六节“力的合成和力的分解”,着重讲作图法。利用平行四边形定则进行力的合成和力的分解,利用特殊图形如直角、等腰、等边三角形来进行力的合成和力的分解。少讲相似三角形处理该类问题,不讲斜三角形中利用正弦和余弦处理该问题,因为该数学知识学生还未学。也没必要讲正交分解法,在第三章牛顿定律例题中将要讲到,而正交分解法的本质是把一个力分解成两个相互垂直的分力。在这两节没必要用力的分解来处理平衡问题,在第四章要具体的学,教材这样做就是降低难度。
　　最后对于学生实验使用的游标卡尺,最好用10分,不用20分和50分游标卡尺来做该实验。主要是游标卡尺的原理都相同,20分和50分游标卡尺要复杂一点。
　　教学要引导和激励学生,培养学生的学习兴趣,这些内容不是说不讲,也不是完全拿到高三复习的时候讲,而是以后逐渐把这些知识融入教学中,目的是分散知识难点,降低难度,循序渐进,这样有利于我们的教学,提高学生的综合能力。