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【摘 要】高中物理更加注重物质能量、空间关系等方面的关系及规律，而学生物理自主学习能力的培养，是其科学思维及科研精神激发提升的重要助力。本文将详细阐述高中物理学科识记探索过程中学生自主学习能力的重要性，并探讨学生物理学科自主学习能力培养提升的教学路径，以供广大高中物理教师参考。
【关键词】高中物理;培养;学生;自主学习能力
引言
高中物理教学深入推行落实素质教育、科学素养教育教学方针下，对学生自主学习能力的注重及培养日趋增长，以此树立学生更加严谨的科学研究态度及对物理的终身求知精神。物理学科自主学习能力培养是实现学生基础核心素养、必备科研素质的重要途径。相应的，学生物理学科自主学习能力的提升，可以推进学生物理主观思维的延伸拓展，进而促使学生养成个性化、自主化的物理识记方法，利于学生物理学科自主学习质量及自主科研思维的提升。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的重要性
（一）降低物理教学阻力
高中物理常态教学通常为灌输式识记教学方式，阻碍学生物理自主思维、识记思考主动性及教学氛围活跃性的激发。尤其是高中物理教学内容涵盖物理公式计算、物理规律探索、物理现象求证等多个方面，且颇具识记理解难度，如若学习物理自主学习能力及物理識记热情欠缺，都将会增加物理教学成效提升难度。培养学生物理学科自主学习能力，可以促使学生从主观认知层面对物理知识进行识记探索，进而将物理知识认知与学生主观思维交汇融合，为学生掌握物理本质、捕获物理问题主干奠定基础，显著降低高中物理学科的教学阻力。
（二）提升学生物理核心素养。
物理学科核心素养不但包括物理创新实践能力，实验操作能力、科研思维能力等，还包括物理自主探索能力，其中自主学习能力是物理创新能力、科研思维能力激发提升的重要基础及保障，同样也是提升学生物理核心素养综合水平的关键因素。高中物理学科教学中培养学生自主学习能力，可切实提升学生物理学科和兴素养高度、学生物理学科识记能力及学生科研精神。
二、高中物理学科学生自主学习能力培养是提升教学质量的有效路径
（一）提升物理教学自主性思维
高中物理教师从立德树人思维角度，分析自主学习能力对学生物理能力提升、教学提升的重要价值，明确物理教学的教学侧重点及优化方向，进而根据高中物理教学任务、课堂目的、学生识记及思维实况等，在物理教学中增设自主性、发散性的教学板块，为学生物理自主学习能力及物理主观认知思维的提升提供条件及空间，引导学生在其物理主观思维下将物理知识、自主学习意识融汇整合，助力学生物理自主学习能力及其物理学习质量的提升。物理教师要尽可能的增加物理教学层次、延伸物理教学内容，以满足不同物理学习能力层次的学生学习需求，同时要注重学生物理个体求知需求、个性思维拓展对物理教学的要求，及时为学生提供相匹配、切实急需的物理教学帮助，可通过与学生交流探讨的方式给予学生物理帮助，这样可更加有效的激发学生对物理指导或建议的依从性，同时也会促使学生滋生对物理的自主求学精神及探索积极情绪。例如，物理教师设计“牛顿定律”课程教学时，可将多媒体技术、微课技术等融进教学设计中，即借助微课满足不同学生层次对物理教学内容的识记、探索需求，借助多媒体技术激发学生课堂物理主观思维及自主学习思维兴奋度，增加物理课堂教学设计的自主化及科学化，提升学生对物理课堂认知的深入性及掌握程度，还可帮助帮助学生形成自身学习提升发展的自主性学习方式。
（二）引导学生端正物理学习主体地位
高中物理教师应在教学中引导学生端正其物理学习主体地位，促使学生积极自主的对物理知识进行识记迁移及分析思考，为学生物理科研精神、严谨科学态度及终身学习意识激发提升夯实基础。物理教师应基于素质教育、科学素养教育教学方针，正视并发挥其物理教学主导及引导作用，循序渐进的落实学生的物理教学主体地位，激发培养学生的物理自主学习、乐于学习情绪。物理教师可从物理已知知识出发，设计自主实践探究、自主分析思考的物理未知知识或物理关联发散知识学习课程，让学生自主自觉的挖掘物理学习兴趣，使得学生通过其主观思维将物理识记知识进行内化。在该基础上，物理教师还要帮助学生树立从物理角度及科学眼光认知世界、分析现象、思考问题，锻炼并提升学生的物理科研精神及物理思维能力。
（三）借助生活现实锻炼学生自主学习能力
高中物理侧重物质能量、空间关系等方面的关系及规律教学，颇具认知理解难度。高中物理教师可借助生活现实物理元素，创设易于学生识记理解的物理教学氛围，同时还可以激发学生对现实物理元素、物理问题的猎奇心理及对物理课堂知识的识记理解兴趣，促使学生在该学习情绪推动下，对物理教学内容进行抽丝剥茧式的认知探索，该过程中可充分锻炼学生的物理学科自主学习能力、识记探索兴趣，最终形成自主性、个体性的物理识记思考方式，推进学生物理核心素养及科研精神的提升。例如，物理教师在设计“超重与失重”课堂教学时，可要求学生自主预习“超重与失重”教学内容，并根据其预习理解搜集生活中的“超重与失重”实例，这样不仅可以有效监督提升学生自主预习质量，还能给予学生物理信息捕获能力、自主学习能力、分析整合能力的锻炼机会，该基础上，物理教师课堂教学时，再对学生的“超重与失重”理解认知进行规范性、深入性引导及进一步关联发散，可帮助学生更加深刻、综合的认知“超重与失重”教学知识。
三、教会学生自主学习物理教材的方法和步骤
很多人认为物理难学，不知道怎样通过自身的努力学好它，大多数孩子在没有老师引导的情况下，不知道怎样自学，自学什么内容，从何处开始。预习了也不知道学些什么。在此，需要向学生指明自主学习的步骤和程序。
（一）人类认知事物的属性的程序性
人类认识事物首先是从概念出发的，比如：桌子，凳子，苹果，橘子形状，颜色等，先有一个概念的轮廓，然后进一步的深刻认识，味道，软硬等，再后，比较它们的异同，联系。同样，物理知识点也是先有概念的认知，然后才有联系的探索。 （二）物理教材的组成及联系
我们的物理教材分为声，光，电，磁，热，原子物理等不同的知识模块。但是，归根到底也就分为三部分内容，分别为概念、规律和实验。三者间既有区别又有联系。概念是我们认识事物的开始和基础，而规律而是进一步深入分析概念之间的联系，并通过数学语言定量的界定它们数量关系。具有一定的因果性和逻辑性。找出事物发展的内在脉络联系，从而转化成技术并为人类的美好生活服务。实验则是探索或验证规律的正确性的唯一方法。一个理论之所以能成为真理，既要经过理论的推导，又要经过实践的检验，这就是实验的作用。这就是孩子们学习过程中要把握的基本的知识要素，我们教师在講课的过程中应向学生指明学习的方向。
（三）关注学生自主学习的有效性
首先，对于概念的把握应做到理解概念的全面性，准确性，深刻性。一般应从语言描述的定义;数学公式;及概念的物理意义;单位;矢标量，状态量还是过程量等方面全面把握。对于定量定义的概念，一定要准确把握概念额内涵和外延。公式中各量之间的关系属于深刻理解的部分，比如电场强度的定义式为：E=F/q，R=U/I，U=W/q，C=Q/U等等，有些学生认为左右成正比，或反比关系，这就说明对概念的理解的深刻度上不到位。更有很多孩子对于概念和规律部分分不清，学的稀里糊涂，学习效果上只能是事倍功半。而对于规律的应从这样几个方面来自学和把握，即规律的内容;数学公式的描述形式;成立的条件及解题的基本步骤。而实验应从目的，原理，仪器的设计，实验步骤，数据的处理，结论，误差分析上来把握。自主学习也要分三步走，即理解，记忆，应用。再上一个层次，就是透彻理解，准确记忆，灵活应用。同时教师必须让学生明白，高中物理的学习，就是物理思想和方法的学习，万物皆有道，顺道而求理，明理则通达。做题也要讲究道法，不复习不做题，不反思不做题，高效和有效的方法很多，其中联想和回忆，给别人当老师等。所以，要想调动学生自主学习的积极性，就必须为他们指明学习的方向，扫清前进道路上的障碍。鼓励干劲，激发自主探究的热情。
总结
要想有效且高效的培养出学生的自学能力，就必须教会他们如何去学习，学习什么的问题，物理学科自主学习能力培养是实现学生基础核心素养、必备科研素质的重要途径。高中物理教师应明确物理教学的教学侧重点及优化方向，提升物理教学自主性思维，引导学生端正其物理学习主体地位，借助生活现实锻炼学生自主学习能力，使得学生通过其主观思维将物理识记知识进行内化，锻炼并提升学生的物理科研精神及物理自主学习能力。
参考文献：
[1]骆锦义.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].科技资讯，2020，18（22）：174-175+178.
[2]王焱.高中物理教学中培养学生自学能力的有效策略[J].科教导刊（下旬），2019（08）：132-133.
[3]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（03）：320-321.
（作者单位：乌鲁木齐市实验学校）
【关键词】高中物理;培养;学生;自主学习能力
引言
高中物理教学深入推行落实素质教育、科学素养教育教学方针下，对学生自主学习能力的注重及培养日趋增长，以此树立学生更加严谨的科学研究态度及对物理的终身求知精神。物理学科自主学习能力培养是实现学生基础核心素养、必备科研素质的重要途径。相应的，学生物理学科自主学习能力的提升，可以推进学生物理主观思维的延伸拓展，进而促使学生养成个性化、自主化的物理识记方法，利于学生物理学科自主学习质量及自主科研思维的提升。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的重要性
（一）降低物理教学阻力
高中物理常态教学通常为灌输式识记教学方式，阻碍学生物理自主思维、识记思考主动性及教学氛围活跃性的激发。尤其是高中物理教学内容涵盖物理公式计算、物理规律探索、物理现象求证等多个方面，且颇具识记理解难度，如若学习物理自主学习能力及物理識记热情欠缺，都将会增加物理教学成效提升难度。培养学生物理学科自主学习能力，可以促使学生从主观认知层面对物理知识进行识记探索，进而将物理知识认知与学生主观思维交汇融合，为学生掌握物理本质、捕获物理问题主干奠定基础，显著降低高中物理学科的教学阻力。
（二）提升学生物理核心素养。
物理学科核心素养不但包括物理创新实践能力，实验操作能力、科研思维能力等，还包括物理自主探索能力，其中自主学习能力是物理创新能力、科研思维能力激发提升的重要基础及保障，同样也是提升学生物理核心素养综合水平的关键因素。高中物理学科教学中培养学生自主学习能力，可切实提升学生物理学科和兴素养高度、学生物理学科识记能力及学生科研精神。
二、高中物理学科学生自主学习能力培养是提升教学质量的有效路径
（一）提升物理教学自主性思维
高中物理教师从立德树人思维角度，分析自主学习能力对学生物理能力提升、教学提升的重要价值，明确物理教学的教学侧重点及优化方向，进而根据高中物理教学任务、课堂目的、学生识记及思维实况等，在物理教学中增设自主性、发散性的教学板块，为学生物理自主学习能力及物理主观认知思维的提升提供条件及空间，引导学生在其物理主观思维下将物理知识、自主学习意识融汇整合，助力学生物理自主学习能力及其物理学习质量的提升。物理教师要尽可能的增加物理教学层次、延伸物理教学内容，以满足不同物理学习能力层次的学生学习需求，同时要注重学生物理个体求知需求、个性思维拓展对物理教学的要求，及时为学生提供相匹配、切实急需的物理教学帮助，可通过与学生交流探讨的方式给予学生物理帮助，这样可更加有效的激发学生对物理指导或建议的依从性，同时也会促使学生滋生对物理的自主求学精神及探索积极情绪。例如，物理教师设计“牛顿定律”课程教学时，可将多媒体技术、微课技术等融进教学设计中，即借助微课满足不同学生层次对物理教学内容的识记、探索需求，借助多媒体技术激发学生课堂物理主观思维及自主学习思维兴奋度，增加物理课堂教学设计的自主化及科学化，提升学生对物理课堂认知的深入性及掌握程度，还可帮助帮助学生形成自身学习提升发展的自主性学习方式。
（二）引导学生端正物理学习主体地位
高中物理教师应在教学中引导学生端正其物理学习主体地位，促使学生积极自主的对物理知识进行识记迁移及分析思考，为学生物理科研精神、严谨科学态度及终身学习意识激发提升夯实基础。物理教师应基于素质教育、科学素养教育教学方针，正视并发挥其物理教学主导及引导作用，循序渐进的落实学生的物理教学主体地位，激发培养学生的物理自主学习、乐于学习情绪。物理教师可从物理已知知识出发，设计自主实践探究、自主分析思考的物理未知知识或物理关联发散知识学习课程，让学生自主自觉的挖掘物理学习兴趣，使得学生通过其主观思维将物理识记知识进行内化。在该基础上，物理教师还要帮助学生树立从物理角度及科学眼光认知世界、分析现象、思考问题，锻炼并提升学生的物理科研精神及物理思维能力。
（三）借助生活现实锻炼学生自主学习能力
高中物理侧重物质能量、空间关系等方面的关系及规律教学，颇具认知理解难度。高中物理教师可借助生活现实物理元素，创设易于学生识记理解的物理教学氛围，同时还可以激发学生对现实物理元素、物理问题的猎奇心理及对物理课堂知识的识记理解兴趣，促使学生在该学习情绪推动下，对物理教学内容进行抽丝剥茧式的认知探索，该过程中可充分锻炼学生的物理学科自主学习能力、识记探索兴趣，最终形成自主性、个体性的物理识记思考方式，推进学生物理核心素养及科研精神的提升。例如，物理教师在设计“超重与失重”课堂教学时，可要求学生自主预习“超重与失重”教学内容，并根据其预习理解搜集生活中的“超重与失重”实例，这样不仅可以有效监督提升学生自主预习质量，还能给予学生物理信息捕获能力、自主学习能力、分析整合能力的锻炼机会，该基础上，物理教师课堂教学时，再对学生的“超重与失重”理解认知进行规范性、深入性引导及进一步关联发散，可帮助学生更加深刻、综合的认知“超重与失重”教学知识。
三、教会学生自主学习物理教材的方法和步骤
很多人认为物理难学，不知道怎样通过自身的努力学好它，大多数孩子在没有老师引导的情况下，不知道怎样自学，自学什么内容，从何处开始。预习了也不知道学些什么。在此，需要向学生指明自主学习的步骤和程序。
（一）人类认知事物的属性的程序性
人类认识事物首先是从概念出发的，比如：桌子，凳子，苹果，橘子形状，颜色等，先有一个概念的轮廓，然后进一步的深刻认识，味道，软硬等，再后，比较它们的异同，联系。同样，物理知识点也是先有概念的认知，然后才有联系的探索。 （二）物理教材的组成及联系
我们的物理教材分为声，光，电，磁，热，原子物理等不同的知识模块。但是，归根到底也就分为三部分内容，分别为概念、规律和实验。三者间既有区别又有联系。概念是我们认识事物的开始和基础，而规律而是进一步深入分析概念之间的联系，并通过数学语言定量的界定它们数量关系。具有一定的因果性和逻辑性。找出事物发展的内在脉络联系，从而转化成技术并为人类的美好生活服务。实验则是探索或验证规律的正确性的唯一方法。一个理论之所以能成为真理，既要经过理论的推导，又要经过实践的检验，这就是实验的作用。这就是孩子们学习过程中要把握的基本的知识要素，我们教师在講课的过程中应向学生指明学习的方向。
（三）关注学生自主学习的有效性
首先，对于概念的把握应做到理解概念的全面性，准确性，深刻性。一般应从语言描述的定义;数学公式;及概念的物理意义;单位;矢标量，状态量还是过程量等方面全面把握。对于定量定义的概念，一定要准确把握概念额内涵和外延。公式中各量之间的关系属于深刻理解的部分，比如电场强度的定义式为：E=F/q，R=U/I，U=W/q，C=Q/U等等，有些学生认为左右成正比，或反比关系，这就说明对概念的理解的深刻度上不到位。更有很多孩子对于概念和规律部分分不清，学的稀里糊涂，学习效果上只能是事倍功半。而对于规律的应从这样几个方面来自学和把握，即规律的内容;数学公式的描述形式;成立的条件及解题的基本步骤。而实验应从目的，原理，仪器的设计，实验步骤，数据的处理，结论，误差分析上来把握。自主学习也要分三步走，即理解，记忆，应用。再上一个层次，就是透彻理解，准确记忆，灵活应用。同时教师必须让学生明白，高中物理的学习，就是物理思想和方法的学习，万物皆有道，顺道而求理，明理则通达。做题也要讲究道法，不复习不做题，不反思不做题，高效和有效的方法很多，其中联想和回忆，给别人当老师等。所以，要想调动学生自主学习的积极性，就必须为他们指明学习的方向，扫清前进道路上的障碍。鼓励干劲，激发自主探究的热情。
总结
要想有效且高效的培养出学生的自学能力，就必须教会他们如何去学习，学习什么的问题，物理学科自主学习能力培养是实现学生基础核心素养、必备科研素质的重要途径。高中物理教师应明确物理教学的教学侧重点及优化方向，提升物理教学自主性思维，引导学生端正其物理学习主体地位，借助生活现实锻炼学生自主学习能力，使得学生通过其主观思维将物理识记知识进行内化，锻炼并提升学生的物理科研精神及物理自主学习能力。
参考文献：
[1]骆锦义.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].科技资讯，2020，18（22）：174-175+178.
[2]王焱.高中物理教学中培养学生自学能力的有效策略[J].科教导刊（下旬），2019（08）：132-133.
[3]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（03）：320-321.
（作者单位：乌鲁木齐市实验学校）