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苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学英语教学不容忽视的重要内容。小学英语教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对教材，英语教师不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学英语教学中渗透美育呢?
一、创设情境鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使英语教学达到一个更完美的境界。
如教学牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》一课时，可创设情境，学生随着轻柔的音乐感受四季。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一个个婀娜多姿的雪人便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到一片白茫茫的雪景中，眼前出现许多亭亭玉立的雪人，它们千姿百态，清新可爱。进而让学生身入其境用手摸一摸雪人，去感受一下雪的油滑。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一个雪白的雪人。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展，更重要的是学生在这样的情境中感受到英语语言文字的“神奇”与“美丽”。
二、巧用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。如牛津小学英语6A Unit 5《Onthe farm》一文中写道：We wateredtrees and pulled 5carrots.We milked COWS.We collected eggs.We picked a lot oforanges and lasted them.等。教材以图辅文，在农场，处处看到每个人忙碌的身影，体现农场祥和的气氛。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得对农民伯伯生活的感知，理解劳动的本质，体会包含其中的农场美，受到心灵的感染，学会“真正用人性的态度对待劳动成果”，这样学生的审美感受力和审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
三、利用板书展示结构美
人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。好的板书，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。
如在牛津小学英语6B Unit 1的设计中，笔者在教学bigger，smaller，longer，shorter，heavier，thinne哒六个单词时就运用简笔画的形式逐一呈现给学生。笔者在教学biggei和smaller时不是常规性地在黑板上画两个大小不同的圆作比较，而是画了一个同心圆，再画一个与此不同的圆，那么就有了三个大小不同的圆。此时让学生比较同心圆引出big和small，再通过同心圆中的内圆(A)与外圆(B)分别与第三个圆(c)作比较导出bigger和smaller。操练时有学生说：A is smaller than B.B is bigger than A.C is bigger thanA.c is smaller than B.这样同样的板书学生的回答却可以多姿多彩，拓展了学生的思维。而在教学longer和shorter时，笔者同样画了三把长短不同的尺让学生比较，导出新词再操练。教学的过程与前者是并列的，但是简笔画却是组合的。让人看了之后发现四个单词新授后黑板上的简笔画是一个天平。这样就顺着天平图再添上几笔就变成了两只芭比小猪在比较轻重，从而顺理成章地引出heavier和thinner。这么形象生动的一幅图把复杂的三组比较级的单词精简为较有特征的天平上的两只芭比小猪，不仅帮助学生归纳了教学重点，突破了教学难点，而且培养了学生的概括能力和想象能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。
人们脑海中所形成的表象都源于生活，小学低段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生接受。
在教学牛津小学英语三年级26个英文字母的复习巩固教学中，如何让学生的认知水平与生活经验联系起来，感知生活美呢?那么借助图文并茂的板书就能巧妙地解决这一问题。
通过粘贴孩子们的字母想象画，使得教学资源来自学生又运用于学生，使学生能过目不忘，以后遇到复习其他字母时，学生也会自主地将其形与相对的物品进行联想，从认读字母中找到生活中的美，同时学生认读字母的能力也有了明显的提高。
四、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依据具体的视觉形象，比依据抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学牛津小学英语6AUnit6《Holidays》时，可以让学生想象Children’s Day、Spring Festival、Mid-Autumn Festival等节日人们的活动：想象月宫金碧辉煌的壮观景象与嫦娥孤单的身影；想象嫦娥奔月的民间传说等，学生通过想象，再造星空的意象整体，理解“多少中国人飞天奔月”的梦想。
五、引导朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
总之，在小学英语教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学英语教学不容忽视的重要内容。小学英语教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对教材，英语教师不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学英语教学中渗透美育呢?
一、创设情境鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使英语教学达到一个更完美的境界。
如教学牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》一课时，可创设情境，学生随着轻柔的音乐感受四季。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一个个婀娜多姿的雪人便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到一片白茫茫的雪景中，眼前出现许多亭亭玉立的雪人，它们千姿百态，清新可爱。进而让学生身入其境用手摸一摸雪人，去感受一下雪的油滑。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一个雪白的雪人。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展，更重要的是学生在这样的情境中感受到英语语言文字的“神奇”与“美丽”。
二、巧用插图感受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。如牛津小学英语6A Unit 5《Onthe farm》一文中写道：We wateredtrees and pulled 5carrots.We milked COWS.We collected eggs.We picked a lot oforanges and lasted them.等。教材以图辅文，在农场，处处看到每个人忙碌的身影，体现农场祥和的气氛。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得对农民伯伯生活的感知，理解劳动的本质，体会包含其中的农场美，受到心灵的感染，学会“真正用人性的态度对待劳动成果”，这样学生的审美感受力和审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
三、利用板书展示结构美
人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。好的板书，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。
板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。
如在牛津小学英语6B Unit 1的设计中，笔者在教学bigger，smaller，longer，shorter，heavier，thinne哒六个单词时就运用简笔画的形式逐一呈现给学生。笔者在教学biggei和smaller时不是常规性地在黑板上画两个大小不同的圆作比较，而是画了一个同心圆，再画一个与此不同的圆，那么就有了三个大小不同的圆。此时让学生比较同心圆引出big和small，再通过同心圆中的内圆(A)与外圆(B)分别与第三个圆(c)作比较导出bigger和smaller。操练时有学生说：A is smaller than B.B is bigger than A.C is bigger thanA.c is smaller than B.这样同样的板书学生的回答却可以多姿多彩，拓展了学生的思维。而在教学longer和shorter时，笔者同样画了三把长短不同的尺让学生比较，导出新词再操练。教学的过程与前者是并列的，但是简笔画却是组合的。让人看了之后发现四个单词新授后黑板上的简笔画是一个天平。这样就顺着天平图再添上几笔就变成了两只芭比小猪在比较轻重，从而顺理成章地引出heavier和thinner。这么形象生动的一幅图把复杂的三组比较级的单词精简为较有特征的天平上的两只芭比小猪，不仅帮助学生归纳了教学重点，突破了教学难点，而且培养了学生的概括能力和想象能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。
人们脑海中所形成的表象都源于生活，小学低段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学习。因此，字母、词汇认读教学若与学生的认知水平和生活经验相联系，就会更易于低段学生接受。
在教学牛津小学英语三年级26个英文字母的复习巩固教学中，如何让学生的认知水平与生活经验联系起来，感知生活美呢?那么借助图文并茂的板书就能巧妙地解决这一问题。
通过粘贴孩子们的字母想象画，使得教学资源来自学生又运用于学生，使学生能过目不忘，以后遇到复习其他字母时，学生也会自主地将其形与相对的物品进行联想，从认读字母中找到生活中的美，同时学生认读字母的能力也有了明显的提高。
四、启发想象体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依据具体的视觉形象，比依据抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学牛津小学英语6AUnit6《Holidays》时，可以让学生想象Children’s Day、Spring Festival、Mid-Autumn Festival等节日人们的活动：想象月宫金碧辉煌的壮观景象与嫦娥孤单的身影；想象嫦娥奔月的民间传说等，学生通过想象，再造星空的意象整体，理解“多少中国人飞天奔月”的梦想。
五、引导朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
总之，在小学英语教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。