作文是小学语文教学的重要内容。《语文课程标准》在小学习作教学方面倡导，一要求真一一童真、童趣、童语；二要求实——有实在的内容，讲实话，讲自己的话；三要求活——内容不限，形式不拘，从语言到内容，都是自己的。但在实际教学中大部分学生觉得无事可叙、无感可发，即使写出的也因原原本本描述生活而内容简单，缺乏魅力。究其原因，主要是他们缺乏观察生活、积累素材的能力，缺乏朝向真实内心的“虚构”。因此，笔者在习作指导中，带领学生走向社会，走进自然，体验生活，注重积累；引导学生对习作进行艺术加工，让作文中的“虚构”基于真实的情感和诚实的态度，通过作文来启迪学生智慧，培养学生的思辨能力。
　　
　　一、体验生活，让活动“演绎”多彩的作文
　　
　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
　　笔者坚持使用上海教育出版社出版的李白坚、张赛琴主编的《作文好玩——小学生“新体验”作文练习》，积极引导学生在课余时间体验生活，从写人、叙事、状物等几方面进行系统训练，养成勤于观察、善于观察、勤于动笔的习惯，用日记形式，随时把体验过程、参加感受用文字自由、快乐地表达出来。这样练笔，既为以后进行课内习作提供了习作素材，又让日记撩起学生的情感火花。
　　笔者坚持学生习作与日记结合，课内与课外同步，规范与自由相融，两条腿走路，促其走得更快更远。在学了《海伦·凯勒》一课后，我们进行“一个中午不说话”的体验活动。学生中午放学回家后，不再说一句话，体验哑人的感觉、生活的痛苦。由于不能说话，指手画脚常常表达不清楚，好多事情都得亲自动手，平添了许多的辛苦；有时还会闹出误会，令人干着急。这时的作文成为学生内心抒发情怀的需要，学生静心回味着体验活动，描写面对哑人世界的无奈，表现出对哑人生活、学习的同情，拥有一张嘴巴的幸福，以及今后要快乐表达的自觉自悟。这样的作文，是学生从心底流淌出的语言。
　　一系列的新体验作文训练，支撑了多彩的作文内容，激发了学生的习作热情，积累了基本的表达方法，锻炼提高了学生的写作技巧，更有助于学生领悟写作与生活的关系，让学生真正体会到作文就是体验生活，提炼生活，最后反映生活。
　　
　　二、叙写生活，让虚构“点亮”多彩的作文
　　
　　小学阶段常见的是纪实类作文，但历史的真实无法还原，任何对历史的陈述，都带着作者的主观感受，这是超越原始意义的艺术的真实。孩子的眼睛与心灵是一体的，当他们想一吐为快时，那份景、那份情即是真的，是美丽的。
　　因此，笔者指导学生选择那些积极向上的、催人奋进的、给人鼓舞的人和事。审题时，想一想，内容上我应该写什么；从情感出发，我写什么最好。在具体写作时，鼓励学生七分真实，三分虚构，要回忆和整理自己的生活经历，将那些有价值的生活细节挖掘起来，推己及人，以情动人。要对材料进行艺术加工，写“没有发生而可以发生”(茹志鹃《真情实感与虚构》)的事，只要作文中的虚构有真实生活体验的支撑，让习作成为对生活的提炼与超越。
　　一位学生的习作发表了，她这样写在外公外婆家的情形：
　　……我举着《作文评点报》，跑到外公外婆面前，说：“外公外婆，我的作文发表在了这张报纸上。你们看，你们快看!”外公外婆看见了笑得合不拢嘴。妈妈又拿出了稿费汇款单给他们看，虽然只有十五块钱，可是妈妈、外婆他们却像中了万元彩票一样高兴。外婆还拿着报纸替我到处宣扬，神采飞扬地告诉左邻右舍我们家出了个小才女。舅舅一把抱起我说：“小才女，我请你吃饭!”“我要吃肯德基!”我大声说。“没问题!”爸爸幽默地说：“低调，低调!”我收住笑容说：“是，戒骄戒躁!”但是内心却乐开了花。
　　作者根据“事实的依据”，添加了“舅舅”这一角色(她妈是独生女)，写出了一家人高兴时的语言、动作、神态，写得生动形象，合情合理。学生显然没有把现实生活实录到作文里，写的只是自己最想写的事儿，表达了自己快乐的真实感受。这样的练习使学生进一步明白了作文就是在真实生活的叙写中，适当虚构人物在事件发生时的心理活动、动作细节、对话表情等。
　　在作文过程中，我们让童心说话，但是，真情实感绝不拘泥于真实的经历；我们强调写真实，就是强调所写的事物、人物、情景要符合事物的基本规律。这样，学生的文章表现疆域得到了无限的拓展，精神的驰骋变得自由潇洒，就能做到下笔如有神。
　　
　　三、表达情感，让价值“增值”多彩的作文
　　
　　古人有“意在文先”的说法。写作是抒发一定情感的艺术活动，它是在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，并且在唤起这种感情之后，用语言所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情。
　　笔者在写作指导中，注重让学生在习作中充分展示自己的情感体验。为此，笔者坚持做到，让阅读成为写作的基石。“读书破万卷，下笔如有神。”每日背诵一句名言或古诗中的名句，每天阅读、摘抄名篇、佳作，既为学生写作“布下一朵朵云彩”，又提高了学生的分析概括能力。在平时指导学生观察、体验生活后，要求他们思考生活，把一些印象较深的东西，写成日记积累下来；将自己对生活的感悟提炼记录下来，建立起一个充实的资料库，到写作时，一个个素材才能呼之欲出，才能言之有物，才能在作文中经常跳跃着名句典故。只有使学生对生活有深刻的感性认识，写出来的文章立意才深刻。
　　一位同学在游玩郊外的菜地以后，作文中用大量的篇幅有序地介绍了菜地，写菜种的多样、色彩的斑斓、长势的旺盛，用较少的笔墨叙写了菜农的劳动。最后，她写下：“今天的菜地之行让我感觉到菜地多姿多彩，充满生机，别有一番风光。而这春光的创造者正是那些可敬可爱的菜农们!”
　　这是学生在老师带领下，亲近自然、认真观察菜地后写下的习作。在学生笔下，一幅幅生活画面动静结合，有声有色，充满了情趣。最后的结语准确隽永，表达出小作者深刻的认识和理解。一篇文章一旦融入作者内心最真切的感受，就最容易打动人的心弦。