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英语教学中，学生的进步不能仅限于对知识和能力的掌握，还应充分体现知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。基于这一主旨，本文试图对照课程标准的目标(尤其是阶段性目标)，依托课程的核心资源(教科书)，将传统双向细目的两维目标——即“按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计”，进行扩充，从而实现知、情、意的有机统一。
教材多项细目是，介于宏观的课标和微观的教材之间，将课标具体化、教材精炼化。它旨在进一步帮助教师明确“教什么”，学生“学什么”的问题，即教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教；既为教师提供教的依据，也为学生提供学的依据。
一、教材多项细目研制内容
根据教材多项细目的定义，笔者以四年级“语音复习课”为例，着重对三方面研制内容进行详细阐述。
1.关于“教什么”的问题
“教什么”比“怎么教”更重要。如何把教材读深、读透、读出知识背后所蕴含的思想和方法，做到既见树木又见森林，是教师备课的着力点。课标将语音教学的目标定位在“了解常见的拼读规律”，教材的语音板块则是利用例词对语音现象进行归类，但了解拼读规律干什么，对语音现象归类有何用，这需要教师针对教学实际和学生的后续发展去思考。由此，本文根据课程总目标，将知识与技能细化成了解、识记、理解和积累运用四项子目标(见下表)，以利于教师备课时瞄准重难点，有的放矢。
2.关于“怎么教”的问题
“教什么”明确后，就要关注“怎么教”。两者是一个整体，“教什么”是“怎么教”的框架和实体；“怎么教”引导并贯彻“教什么”。细目中教师采用了训练反馈、直观教学、大组竞赛和自主归纳四种方式，每种方式贯穿整个教学过程，服务不同的教学点。训练反馈法是复习课中最重要，最质朴，最有效的一种方法，将它置于首位有必要，其余三种方法，教师则根据需要自主选择、补充、替换。
3.关于“教到什么程度”的问题
教师应理清各册教材之间的知识体系，找准各年段的目标着力点，哪些是学生已会的，哪些是学生不明白的，易错的，都要做到清清楚楚，即把握好教学的广度和深度。“语音复习”细目表根据教材的编排体系和学情，将最终目标定位在“通过复习语音，学生能形成正确的语音语调，能提高自主识记单词的能力；通过学法指导，激发学生学习英语的兴趣和信心”。这充分考虑到学生的后续学习，使复习效果最大化。
二、教材多项细目研制策略
多项细目的研制，采取自下而上，分散思考，集中研究的策略，其研制者即为执教者，最原始的成果均来自一线。
1.“支架——醒悟——提升”策略
最初，教研室对研究意图、目标、方法及指导思想、理论支撑等作详细解读，使众人达成共识，然后集区域骨干教师的力量和智慧，研制出若干份各具风格的多项细目表，进行探讨、整合、筛选，建立起英语学科独具特色的“支架式”概念框架，使学校能沿着“支架”逐步攀升。当学校的自主研制工作陷入思维过程的矛盾中时，教研室则给予适当的引导、点拨，促使学校自我调节、自我醒悟，对多项细目进行二次加工、完善。
2.“示范——沙龙——共享”策略
教研室设置示范点，以常态课现场会为载体，以“一教三研”为主要形式，以集体备课为主要渠道，为研究者们层层解读了研制过程及方法，并提供不同年级、不同课型，经过实践检验的多项细目表若干份，形成范例。接着，依据教材内容和学校师资力量，将研制内容进行任务分解，通过网上沙龙，供校际交流使用。
三、教材多项细目研制“点”
1.明确教材研读的着力点
如何帮助教师真正领会编者意图，读懂、读透教材，除紧扣课标，坚持教材分析的整体性和独特性外，必须找到恰当的着力点，作为研读教材时思考的主线和依据。通过对比分析发现，任何有效的案例，均能体现突出的知识要点，清晰的知识网络，准确的目标定位，科学的方法指导及明了的设计意图。这与多项细目提出的五个明确，即明确教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教。显然，将上述五个问题作为教材研读时思考的着力点是可行的，可以给教师指明研读的方向，避免教师毫无头绪，盲目乱读。
2.细化教学目标的引航点
教学整体目标展现的是一节课所要达到的最终结果。在教学实际操作中，教师往往易忽略其过程的实施，导致方法偏离目标。因此，多项细目的研制要求教师依据大纲和教材，将一堂课的最终目标分解为具体的几项子目标，也就是上文所提到的了解、识记、理解、积累、运用等，使其更具观察性、操作性、指向性和评价性，从而引领着教师进行课堂教学过程的分解实施，最终达成教学的整体目标。
3.优化作业设计的延伸点
作业是学科教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要手段之一。然而，在多数“量多质次”的作业现状下，学生普遍存在“慌、怕、烦”的不良心理倾向，影响了作业效果。因此，多项细目的研制还须着眼于优化作业设计的延伸点上，教师备课时必须查阅“多项细目表”，依据细化的目标设计复习、巩固、拓展性的分层次作业，例如，在前面所提到的语音复习课中教师就设计了ABCD四项作业：
A.Look and write(看辅音音标，写字母)。
B.Read thinkand say(找规律，试读新单词)。
c.Listen and complete(听发音，试将新单词补充完整)。
D.Think and find(想一想，找一找含有相同音素的
单词)。ABC必做，D为自主选做。整个作业过程贯穿教学的五大板块，涉及听说读写各项技能的训练，避免了随意、重复、盲目的作业布置。
4.点燃学生思维的兴奋点
教师备课时，不仅要备文本，更要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，合理利用，激发起他们学习的主体意识，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息。小学生喜爱游戏活动，为了使枯燥乏味的复习课焕发活力，教师以大组竞赛、直观教学为教学主线，设置了记忆比拼、音准比拼、新词比拼、习题比拼四个“引力场”，在现代教学媒体的辅助下，一环一环的促使课堂教学向前推进，学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验，教学效果大幅增值。
5.建构课堂教学的生成点
学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者，教师应善于捕捉学生学习中所涌现的动态信息，把教与学中的人、物、精神等诸多因素有机组合，灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程。如：语音复习课，教师在复习舌边音／1／时，有学生提出为什么apple和1ight中的发音不同，这时教师适时调整教案，对／1／在元音前、后的有关知识进行渗透，并对最初的多项细目进行修改完善，在备注栏中提出：关注1，g，f，k，j字母在单词中的发音规则。这就使教学真正成为一种预设下的动态生成过程。
教材多项细目是，介于宏观的课标和微观的教材之间，将课标具体化、教材精炼化。它旨在进一步帮助教师明确“教什么”，学生“学什么”的问题，即教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教；既为教师提供教的依据，也为学生提供学的依据。
一、教材多项细目研制内容
根据教材多项细目的定义，笔者以四年级“语音复习课”为例，着重对三方面研制内容进行详细阐述。
1.关于“教什么”的问题
“教什么”比“怎么教”更重要。如何把教材读深、读透、读出知识背后所蕴含的思想和方法，做到既见树木又见森林，是教师备课的着力点。课标将语音教学的目标定位在“了解常见的拼读规律”，教材的语音板块则是利用例词对语音现象进行归类，但了解拼读规律干什么，对语音现象归类有何用，这需要教师针对教学实际和学生的后续发展去思考。由此，本文根据课程总目标，将知识与技能细化成了解、识记、理解和积累运用四项子目标(见下表)，以利于教师备课时瞄准重难点，有的放矢。
2.关于“怎么教”的问题
“教什么”明确后，就要关注“怎么教”。两者是一个整体，“教什么”是“怎么教”的框架和实体；“怎么教”引导并贯彻“教什么”。细目中教师采用了训练反馈、直观教学、大组竞赛和自主归纳四种方式，每种方式贯穿整个教学过程，服务不同的教学点。训练反馈法是复习课中最重要，最质朴，最有效的一种方法，将它置于首位有必要，其余三种方法，教师则根据需要自主选择、补充、替换。
3.关于“教到什么程度”的问题
教师应理清各册教材之间的知识体系，找准各年段的目标着力点，哪些是学生已会的，哪些是学生不明白的，易错的，都要做到清清楚楚，即把握好教学的广度和深度。“语音复习”细目表根据教材的编排体系和学情，将最终目标定位在“通过复习语音，学生能形成正确的语音语调，能提高自主识记单词的能力；通过学法指导，激发学生学习英语的兴趣和信心”。这充分考虑到学生的后续学习，使复习效果最大化。
二、教材多项细目研制策略
多项细目的研制，采取自下而上，分散思考，集中研究的策略，其研制者即为执教者，最原始的成果均来自一线。
1.“支架——醒悟——提升”策略
最初，教研室对研究意图、目标、方法及指导思想、理论支撑等作详细解读，使众人达成共识，然后集区域骨干教师的力量和智慧，研制出若干份各具风格的多项细目表，进行探讨、整合、筛选，建立起英语学科独具特色的“支架式”概念框架，使学校能沿着“支架”逐步攀升。当学校的自主研制工作陷入思维过程的矛盾中时，教研室则给予适当的引导、点拨，促使学校自我调节、自我醒悟，对多项细目进行二次加工、完善。
2.“示范——沙龙——共享”策略
教研室设置示范点，以常态课现场会为载体，以“一教三研”为主要形式，以集体备课为主要渠道，为研究者们层层解读了研制过程及方法，并提供不同年级、不同课型，经过实践检验的多项细目表若干份，形成范例。接着，依据教材内容和学校师资力量，将研制内容进行任务分解，通过网上沙龙，供校际交流使用。
三、教材多项细目研制“点”
1.明确教材研读的着力点
如何帮助教师真正领会编者意图，读懂、读透教材，除紧扣课标，坚持教材分析的整体性和独特性外，必须找到恰当的着力点，作为研读教材时思考的主线和依据。通过对比分析发现，任何有效的案例，均能体现突出的知识要点，清晰的知识网络，准确的目标定位，科学的方法指导及明了的设计意图。这与多项细目提出的五个明确，即明确教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教。显然，将上述五个问题作为教材研读时思考的着力点是可行的，可以给教师指明研读的方向，避免教师毫无头绪，盲目乱读。
2.细化教学目标的引航点
教学整体目标展现的是一节课所要达到的最终结果。在教学实际操作中，教师往往易忽略其过程的实施，导致方法偏离目标。因此，多项细目的研制要求教师依据大纲和教材，将一堂课的最终目标分解为具体的几项子目标，也就是上文所提到的了解、识记、理解、积累、运用等，使其更具观察性、操作性、指向性和评价性，从而引领着教师进行课堂教学过程的分解实施，最终达成教学的整体目标。
3.优化作业设计的延伸点
作业是学科教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要手段之一。然而，在多数“量多质次”的作业现状下，学生普遍存在“慌、怕、烦”的不良心理倾向，影响了作业效果。因此，多项细目的研制还须着眼于优化作业设计的延伸点上，教师备课时必须查阅“多项细目表”，依据细化的目标设计复习、巩固、拓展性的分层次作业，例如，在前面所提到的语音复习课中教师就设计了ABCD四项作业：
A.Look and write(看辅音音标，写字母)。
B.Read thinkand say(找规律，试读新单词)。
c.Listen and complete(听发音，试将新单词补充完整)。
D.Think and find(想一想，找一找含有相同音素的
单词)。ABC必做，D为自主选做。整个作业过程贯穿教学的五大板块，涉及听说读写各项技能的训练，避免了随意、重复、盲目的作业布置。
4.点燃学生思维的兴奋点
教师备课时，不仅要备文本，更要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，合理利用，激发起他们学习的主体意识，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息。小学生喜爱游戏活动，为了使枯燥乏味的复习课焕发活力，教师以大组竞赛、直观教学为教学主线，设置了记忆比拼、音准比拼、新词比拼、习题比拼四个“引力场”，在现代教学媒体的辅助下，一环一环的促使课堂教学向前推进，学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验，教学效果大幅增值。
5.建构课堂教学的生成点
学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者，教师应善于捕捉学生学习中所涌现的动态信息，把教与学中的人、物、精神等诸多因素有机组合，灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程。如：语音复习课，教师在复习舌边音／1／时，有学生提出为什么apple和1ight中的发音不同，这时教师适时调整教案，对／1／在元音前、后的有关知识进行渗透，并对最初的多项细目进行修改完善，在备注栏中提出：关注1，g，f，k，j字母在单词中的发音规则。这就使教学真正成为一种预设下的动态生成过程。