课堂教学调控属于教师课堂管理行为。在课堂中，教师需要对学生的行为进行调控，需要排除学生的打断和干扰，并且在需要的时候还得对付破坏活动。教学调控是教学设计的一个可延展性的特征，可以产生即时的非常明显的效果。[1]教师需要认真把握和调控的学生行为主要有：课堂中“学生过于兴奋的行为”“学生出现或发现错误”“学生产生分歧”与“学生出现‘意外’行为”。这些传统教学中令教师“头疼”的学生行为背后实际蕴藏着丰富的教学资源和良好的教学价值，在教师有效的课堂调控下，不仅可以提高教学效果，还可以更好地促进学生发展。
　　一、合理把握课堂兴奋时间
　　心理学研究表明，课堂教学中学生学习效率的高低与学习过程中学生大脑兴奋所持续的时间长短密切相关。一个小学生的大脑兴奋时间主要集中于课堂的前15分钟，中学生的兴奋时间相对于小学生要稍微长一些。在长达45分钟的课堂教学中，学生的注意力、情感与思维不可能处于同一水平之上。[2]现实的课堂教学中，很有可能会出现学生“过于兴奋”的状态，所以，教师要采取一定的调控策略，避免学生过于兴奋，引导其很快进入学习的状态。
　　实践表明，课堂的“兴奋时区”应该存在于课堂的导入阶段和课堂的高潮阶段，学生的热情和积极性在这两个阶段很容易被调动起来。教师应该预设出学生在仅限的45分钟内的课堂兴奋时间段以及采用何种方式让学生兴奋起来。李吉林老师的“情境教学”，采用了创设与文章主题相符的情境引导学生进入课文，学生们先是兴奋，后是自由的思考，在李老师一张一弛的引导下，学生的课堂表现出人意料。李老师着重于课堂导入阶段的情境创设，因为学生是带着期待进入课堂的，所以学生最容易在课堂的开始阶段兴奋起来，但教师应把握学生的兴奋时间，不能使学生兴奋时间过长。
　　现实中部分教师的教学行为值得反思。如在一节语文课上，一位教师正在教课文《月亮湾》。这位教师设计的活动花样繁多：请一位美术教师随堂在黑板上画出“美丽的‘月亮湾’”，播放《你看，你看，月亮的脸》这首歌曲，请学生介绍自己的家乡等。学生高兴得又蹦又唱，在这期间，教师最核心的讲解学生都没听清楚。一堂课下来，知道这篇课文主题内容的学生寥寥无几。教师为了让学生兴奋，可谓“花样百出”，但是忽视了学生内在的发展，偏离了教学主题。现实的一些教学事实证明，部分教师苦苦创设的让学生“兴奋起来”的“教学情境”并没有起到很好的教育作用，学生往往被表面的“新鲜”和“热闹”所吸引，兴奋时间过长，迟迟不能进入学习状态，影响了教师的教学效果。
　　马克斯