及时高效的课堂反馈是教学中最具有活力的组成部分，为课堂教学的优化提供了强有力的支撑。在小学数学教学实践中，为突出课堂反馈的作用，可以从课堂信息的差别化入手，对于学生反馈信息之间的异同，及时地捕捉、准确地处理，从而提升数学课堂的实效。
　　一、捕捉个体神态差别，及时转换引导方式
　　在小学数学课堂教学过程中，教师不能仅仅关注教学内容的传递，还要关注学生的表情和动作，根据他们个体神态来及时转变和调整既有的教学策略，使之更贴合学生的实际学情。如当新授内容对于学生而言具有较大难度时，学生会情不自禁地流露出茫然、木讷的神情，此时教师应当放慢教学节奏，改变讲授方式，让学生有更多吸纳和消化的空间；再如学生感觉不到思维的挑战，因此缺少热情，表露为对学习内容漠然和不关注时，教师就应当提高难度，压缩乃至省略部分既定内容，唤起学生的学习热情。
　　如在教学“用乘法计算的稍复杂实际问题”时，尽管教师已经在“复习导入”环节加强了知识的铺垫，但在解决类似“‘绕树问题’中要减去绳子多余的部分，再除以圈数从而得到大树有多粗”的问题时，学生呆滞的目光表明他们依然一知半解。因此教师及时转换了引导方式，加入适量的“看线段图例式”的练习，用线段图帮助学生理解此类问题的解题思路和具体方法，有效地突破了难点，提升了学生的理解水平。
　　二、捕捉组内合作差别，及时推动整体参与
　　小组合作是提升学生课堂学习活动参与度的有效学习方式，但是如果缺少教师对于反馈信息的及时采集和处理，同样无法充分发挥出小组合作学习的积极作用。在学生分组活动时，教师要积极地巡视，并细致地进行个别辅导，了解组内不同学生之间的分工、表现等情况，进行有针对性的点拨和引导，指引他们在合作中学会学习，培养合理分工、协同参与的良好习惯，从而促进组内成员的共同发展。
　　如在教学“稍复杂的四则混合运算”一课时，进行“将若干个算式合并为综合算式”的练习，教师组织学生四人为一小组进行分工合作：一人负责读题，两人负责分析思考并写出算式，余下一人负责检验并说明算理。教师通过巡视和指导，根据学生的认知倾向和思维水平，适当地调整组内分工，做到各展所长、优势互补。教师还倾听他们的想法并参与到小组活动中去，极大地推动了学生组内成员参与程度，使得每个学生在分工合作中得到了锻炼，展现了自己的特长。
　　三、捕捉实践操作差别，及时激发学习潜能
　　“指尖上的智慧”形象地形容了实践操作对于促进学生数学思维提升的巨大作用，学生可以在剪、拼、画等操作活动中，加深对于抽象的数学知识内容的理解，完成对数学知识体系的自我构建。在组织学生进行实践操作的过程中，教师既要避免对学生操作过程中思维的过度禁锢，同时也要对学生操作方式多样化有着充分的预估，通过个体展示和集体交流，把握学生实践操作中的差别，并引导学生进行对比和筛选，寻找最优化的思考途径，从而激发出学生的学习潜能。
　　如在教学“长方形和正方形的面积”一课时，教师分阶段设计了两个操作活动：1.取出一个长4厘米、宽3厘米的长方形纸片，用1平方厘米的小正方形去测量它的面积；2.用12个1平方厘米的小正方形纸片，摆出一个长方形并说一说它的长、宽和面积分别是多少？两个操作活动一个聚敛而另一个发散，教师让不同的学生展示自己的操作成果，组织学生进行自评和互评，在多向反馈中帮助学生进一步理解了面积的含义，并为学习长方形面积计算公式奠定了感性基础。
　　四、捕捉情绪态度差别，及时调整评价策略
　　课堂评价不要单一依靠正面指向，只有符合学生课堂实际学情和学生自我认知的评价，才能被学生真正认可并从中获得持续学习的动力。因此教师要善于捕捉学生面对评价时的情感差别，采取有针对性的评价策略，发挥评价的激励和鼓舞作用，不但要努力使得学生能够获得成功的愉悦体验，也要为学生增添直面失败、战胜困难的勇气和决心。
　　如在教学“认识平行四边形”一课时，教师组织学生讨论“当平行四边形经过拉伸之后，周长和面积分别发生了什么变化”，有学生坚持认为拉伸之后的平行四边形面积同样没有发生改变，并与同伴们进行争论。在他最终被说服之后，教师首先肯定了他敢于坚持的决心和勇气，并启发学生思考：“经过这一番讨论，xx同学让我们对什么知识的印象更为深刻了？”这样的评价方式舒缓了该生的挫败情绪，让他体验到了自己独立思考和积极参与的价值，起到了良好的激励效果。
　　对于小学数学课堂学生反馈信息的把握和调控，不能仅仅依赖于传统的口头反馈和书面反馈，对于这一师生双方信息的交流和互动，教师应当以更为灵活和巧妙的渠道进行疏通，使之更为顺畅和自然。关注学生反馈信息中的差别并将其视为一种资源进行开发和利用，消除在反馈过程中不必要的损耗和误读，从而提高课堂的教学效益，使得师生在课堂这一方小小舞台上和谐共生、共同前行！