摘 要： 作者通过组织唱儿歌、讲故事、做游戏、猜字谜等识字教学，引导学生掌握学习汉字的方法，激发学生学习兴趣，让学生有学习成就感，体验识字教学中的快乐，从而达到了教学目的。
　　关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学
　　
　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学中，要让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用，并且在识字过程中备受情感价值的熏陶。如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律，以及有趣的游戏、故事、儿歌引导学生掌握学习汉字的方法，激发学习兴趣，让他们感受成功，体验识字的快乐，让识字教学充满生命活力？
　　一、唱儿歌识字
　　《语文课程标准》强调：“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”帮助学生识字，口诀儿歌是一个好方法。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成：“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如区分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一编，易学易记，妙趣横生。如“算”字，可以让学生编一编：“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这样既体现出“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，还使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。再如《小小船》一课，共有五个生字，先不教学生识字，而是教学生学儿歌，“回家后背给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，他们一定会很高兴，如果你能把这首儿歌写下来给他们看，他们就会更高兴，但是我们现在还写不了，因为有几个生字我们没有学，怎么办？”这样创设出一种情境，把学生学习生字的积极性调动起来，学生在这愉快的情境中，识字的效果会事半功倍。
　　二、讲故事识字
　　小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字，演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
　　在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重和利用课内外教学源泉拓展教学。结合学生爱听故事、喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的生字有关的小故事或小典故，让学生在其乐融融的氛围中学习汉字。如学“阔”字时，首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们都面带微笑怀着好奇的目光看着屏幕，而后积极发言，有的学生说曹操想要个活门，能自动开关，也有的学生说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的？”看完后面片段后，同学们才明白了曹操真正的用意，原来“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这笑声中同学们已经掌握了这个生字，也懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢地掌握相关汉字。
　　三、做游戏识字
　　心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，我出示课文上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与课堂，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：分组玩字词卡片、魔方（每一面写本课要识记的生字），摘苹果，对口令，找朋友，手拉手，夺红旗等游戏形式，力求做到当堂大多数学生能认得要认的字，让每个学生在游戏活动中，在合作学习中，都与要认的字多次见面，加深印象。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时应采用多种方式方法，激发兴趣，使他们兴趣盎然地边玩边学，充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。游戏识字具有趣味性、思考性，深受学生的喜爱，识字效率也很高。在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，可让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”。通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的学生从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发了识字学文的兴趣。
　　在平常的课堂中，根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等，可大大增强识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。
　　四、猜字谜识字
　　猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。很多汉字都可编成一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“金”字：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”有学生问我：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄，是什么？”在受到赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”。
　　小学低年级学生观察能力较差，如果教师引导得法，学生就不仅会对观察到的事物很有兴趣，而且能扩大识字成果。在引导学生认真观察的同时，要鼓励学生大胆想象，把观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力，发展思维，提高识字能力和今后的学习都很有意义。如，学“雨”时，引导学生认真观察，在想象中识记：“雨”字最有趣，启发学生大胆想象，“‘雨’字的四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”又如学习“爱”字时，通过联想编出：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”再如，青—情，晴，学生通过观察，很快得出结论：“情”字比“青”字多了个“忄”，字音与“青”有关，字意与“心”有关。在教学中我还采取联想类推，猜谜语的方法教生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜—猜猜猜”活动，如“加一半，减一半”是“喊”；“一个牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”是“获”；“艹字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。总之，让学生把所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象成一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象。
　　除此之外，生活实际也是学生识字的源泉。把识字与生活联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能达到变“要学生学”为“学生要学”的效果。因此，我还常常引导学生到自选商场看一看，收集一些商品包装袋，认认上面的字；认认班级同学的姓名；认广告，路牌上的字，认电视屏幕上的字，等等；我经常鼓励学生随时随地在生活中识字，给学生提供交流，展示自主识字的机会。课内认字丢几个，课外认字拣一些，学生识字的能力才能不断地提高。
　　童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了好的学习方法，就提高了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。