【内容摘要】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。笔者认为有效的对话应依托文本为桥梁，正确解读文本、有效的教学设计、师生思维的碰撞与表达等方面开展。语文课堂不仅仅是学生语言的训练，更应该是思维的训练，惟其如此“对话”的课堂才精彩，培养感性阅读。
　　【关键词】语文教学、有效对话 文本
　　一、 引导体悟，激发活力
　　翻开小学语文教材，你会发现这不仅是一篇篇文质兼美的文章，而是一个个富有生命的载体。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，教师应引导学生在与文本充分接触后，大胆地表达自己阅读的体悟与感受，让课堂真正成为学生个性化阅读的舞台。在教学《巨人的花园》，引导学生研读巨人的改变，读懂和别人分享才是真正的快乐时，我巧设了这样的问题“请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。”通过引导学生体悟小男孩三次不寻常的举动与巨人变化的有关句子，让孩子们带着问题与文本对话交流，孩子们通过阅读思考，沿着语言文字的“桥梁”披文入境，走进文本世界，理解小男孩的三次不寻常举动的原因，发现了巨人心理逐渐变化的微妙之由，进而明白了“与人分享的快乐才是真正的快乐！有孩子的花园才能真正成为了一座漂亮的花园”这个道理。这既达成了语文知识的沉淀，对文本的深入理解，又为课堂教学激发了活力。
　　二、触发体验，激荡情愫
　　前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学语文教材的篇幅短小精悍，但大多是经典美文，语言凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵，架起了师生间情感与心灵交流的桥梁。教师作为课堂的组织者、引导者，就必须引导学生与作者、与文本、与作品中人物进行深入的情感交流、思维碰撞和心灵对话，拨动学生情感之弦，叩启学生的心扉，激荡他们的情感涟漪，进而与文本蕴含的情感融为一体，充分领悟文本的情感基调，内化自我的思想情感。
　　以教学《卡罗纳》教学片断为例，为了让学生感受卡罗纳失去母亲遭遇不幸的心情变化，在对话中深入走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华，我组织了如下教学：
　　师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请大家齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
　　师：你感受到了什么？
　　生1：我感受到了卡罗纳很痛苦。
　　生2：我感受到了卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。
　　师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。
　　师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些；如果你的语气再低沉一些，我们就更能感受到他的痛苦了。（生2反复读——语气低沉、语速缓慢）。
　　师：这次我们真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤，让我们一起来感受卡罗纳的痛苦，（师生有感情地齐读）。
　　学生畅谈触发的情感体验，朗读体悟激荡的情愫，才能“披文以入情”、“情动而辞发”，真正打心底体会卡罗纳经历失去母亲的伤心过程，感受分享一段心灵远行的“情感之旅”，更为体悟卡罗纳丧母之情推波助澜。心灵对话的课堂，师生间心连心的心潮相逐，情生情的激情奔涌，课堂才会闪烁人性的光芒。
　　三、巧设体验，沐浴心田
　　泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”学生的想象力是丰富的，心灵世界是多彩的，对事物的认识也是多维的，课堂上教师应以充分借助有效的现代化多媒体教学技术，为学生创设思维的空间，引导学生展开合理的想象，充分发掘学生的潜能，引领学生与文本直接“对话”，静思默想地多元化解读文本，让语文课堂拓展广阔境界，迸射生命的魅力。
　　《观潮》记叙的是一次观潮的盛况，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮奇特、雄伟、壮观的景象。为了激发学生学习《观潮》之趣，上课伊始，我给学生播放《观潮》视频，引导学生想象自己亲临钱塘江大潮观潮之感，尽快走进文本，与文本对话。我设计了如下问题：钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”？你看到了什么？听到了什么？引导学生充分调动感官想象钱塘江潮的壮丽景色，教师巧设疑问，学生角色体验，孩子们想象的翅膀一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。看完后，学生情绪激昂，都在兴致勃勃展开讨论，学生有的说听到潮来时的声音从小变大；有的说看见一条细白线，然后又看到白浪翻滚……在这一对话过程中，多媒体创设情景让学生身临其境，情寓其中，学生在想象中对话，在对话中沐浴心田，感悟文本丰富的语言内涵。
　　五、争辨体验，情感互动
　　对话教学就是学生与学生思维的互动，在互相交流中展开思维与思维的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的沟通。
　　在上《三个儿子》一课中，我让学生利用最有效的生生小组合作的学习形式，四人小组思考“为什么老爷爷说他只看见一个儿子？”孩子们通过激烈的争辩后，绝大多数孩子都说，看到的是第三位妈妈的儿子。但有一个孩子却发表了不同的意见，“我认为老爷爷可能看到第二个儿子，因为他唱歌出色，他长大了能歌唱家，很有本事。”听了孩子这么一说，在人群中有个孩子动摇了自己的意见说：“老爷爷还可能看到第一个儿子，因为他翻跟头这么厉害，长大可以当武术家。”听了孩子们这么一说，我顺着学生的思维深入问题：“是啊，三个儿子在妈妈的眼里都是好孩子，他们听了老爷爷的话之后都学会了孝敬妈妈。那两个儿子是如何才变成了妈妈的好儿子呢？”通过让孩子们反复辩读文本，领悟文章主题是“孝敬妈妈”，进一步明白如果第一个和第二个儿子变成一个既有孝心又有本事的歌唱家、武术家，那会更好的。
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。引出对话的争辩点，学生们才能自由真切地表达情感，读出个性化的理解，读懂了文字背后的真正意思，也只有师生的情感互动的课堂，才能打造出多姿多彩的情境课堂。
　　总之，“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中，在教学中教师只有把握对话内涵，用好对话策略，创造对话情境，拨动对话情感，才能更好地引领学生与文本进行有效对话。在“对话”中解读文本、交流思想，体验情感，阅读就会因有效对话而精彩，这才是真实的语文对话，这才是最美的语文课堂。