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近日，在网上看到一位网友给自己布置的“快乐作业”，颇有感触。这份“快乐作业”是这样的：
1.每天唱一首快乐的歌，或儿歌，要放声地歌唱。
2.每天写一段快乐感言，无论字数多少、形式如何。
3.每天跳一支快乐的舞，要尽情地跳，管他有没有人看。
4.每天看三个幽默小笑话，并且一定要笑出声音来才算。
由此我想到了我们小学生的作业。我们都知道作业是教学过程中一个必不可少的环节，作业的布置在我们的教学过程中起着举足轻重的作用。如果说教学是知识给予的平台，那么作业就是检查学生课上接受知识程度的评价表。《新课标》明确指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。作业的过程是学生复习的过程，有利于学生消化和记忆老师讲述的知识和课本中的知识；作业的过程，又是学生扩展知识的过程，有利于发展学生的创造性思维；作业的过程，更是学生把知识转化为技能和能力的过程，只有一堆死知识，不会在实践中运用，知识是不全面的，也是无用的。但作业在教学过程中能否实效性地起到它该起的作用？对学生的“吸引力”又有多大呢？学生能否像这位网友一样做到这样的“快乐作业”呢？作为“爱生学校”的我们，从儿童的视角出发，平时更应该注意作业的预设与安排。现将平时的点滴做法分享如下：
一、设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做
要激发学生做作业的兴趣，首先要使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：设计练习时可适当穿插一些富有生活味、儿童化的图片，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。
二、增添实践性作业，引导学生在“行”中做
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们的作业，不能单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。
三、设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做
我们都知道：学生之间是存在差异的，他们的思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。为此，教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜好自主选择完成作业。教师也可以给某一部分学生一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。如教学了古诗之后，可以让学生自选古诗阅读和欣赏，数量自定，内容自定，这种作业有弹性，照顾了不同层次的学生，很受学生欢迎。
平心而论， 学生也有自己的好恶， 我们不可以看不到， 或假装看不到！ 真心地为孩子着想，而不是应付或压制；给孩子以发展的空间， 同时也是给自己空间. 何乐而不为呢？
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生的“快乐作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们的时间，使他能学自己想学的东西。我们是不是可以在作业这块小天地里，也给学生创造一点这样的快乐呢？让我们将“作业=快乐”进行到底！
1.每天唱一首快乐的歌，或儿歌，要放声地歌唱。
2.每天写一段快乐感言，无论字数多少、形式如何。
3.每天跳一支快乐的舞，要尽情地跳，管他有没有人看。
4.每天看三个幽默小笑话，并且一定要笑出声音来才算。
由此我想到了我们小学生的作业。我们都知道作业是教学过程中一个必不可少的环节，作业的布置在我们的教学过程中起着举足轻重的作用。如果说教学是知识给予的平台，那么作业就是检查学生课上接受知识程度的评价表。《新课标》明确指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。作业的过程是学生复习的过程，有利于学生消化和记忆老师讲述的知识和课本中的知识；作业的过程，又是学生扩展知识的过程，有利于发展学生的创造性思维；作业的过程，更是学生把知识转化为技能和能力的过程，只有一堆死知识，不会在实践中运用，知识是不全面的，也是无用的。但作业在教学过程中能否实效性地起到它该起的作用？对学生的“吸引力”又有多大呢？学生能否像这位网友一样做到这样的“快乐作业”呢？作为“爱生学校”的我们，从儿童的视角出发，平时更应该注意作业的预设与安排。现将平时的点滴做法分享如下：
一、设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做
要激发学生做作业的兴趣，首先要使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：设计练习时可适当穿插一些富有生活味、儿童化的图片，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。
二、增添实践性作业，引导学生在“行”中做
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们的作业，不能单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。
三、设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做
我们都知道：学生之间是存在差异的，他们的思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。为此，教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜好自主选择完成作业。教师也可以给某一部分学生一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。如教学了古诗之后，可以让学生自选古诗阅读和欣赏，数量自定，内容自定，这种作业有弹性，照顾了不同层次的学生，很受学生欢迎。
平心而论， 学生也有自己的好恶， 我们不可以看不到， 或假装看不到！ 真心地为孩子着想，而不是应付或压制；给孩子以发展的空间， 同时也是给自己空间. 何乐而不为呢？
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生的“快乐作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们的时间，使他能学自己想学的东西。我们是不是可以在作业这块小天地里，也给学生创造一点这样的快乐呢？让我们将“作业=快乐”进行到底！