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教师是学校最宝贵的财富，而多年来在打造高素质的教师队伍时，农村小学普遍存在“六重六轻”现象，即“重外在培训，轻自主成长；重方法技能，轻内动力感召；重自上而下的指令，轻自下而上的研究；重讲授灌输，轻实践活动；重统一要求，轻个别差异；重显性成果，轻隐性成果”等浮躁现象。虽然投入了相当的时间、精力、财力、物力，但取得的效果不十分理想。怎样走出误区呢？我们是这样做的。
一、生成愿景，让教师浸润在职业幸福中
我们曾经就“教师人生最需要什么？”进行了大讨论。结果大多数教师最需要的是一种快乐！是一种认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐。这样的快乐是超越物欲、私欲、权欲之上的的精神境界，因此，师生成这样的愿景，从而能享受到职业幸福感，我们重点做好以下两点：
（一）唤醒职业情感
主要采取了“一靠二帮三鼓励。”一靠。充分依靠信任教师。二帮。积极帮助解决生活上的困难。使教师们有“三个不操心”，既不为家庭生活操心，，不为人际关系操心，不为个人前途操心。自上而下形成一个“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。使大家心目中不知不觉形成“有绩便有位，无绩便是过”的思想意识。三鼓励。设置合理的校园人才结构目录，为教师选择奋斗目标，鼓励其工作有所成就，满足自我
需要。提出了“只有无能的管理者，没有无用的人才”这一管理要求，形成“班级无差生，学校无差师”。鼓励每位教师都能尽其“三能”，即最大限度地创造和把握各种机会，最大限度地尽自己的努力，最大限度地发挥自已的才能。时刻感觉到学校离不开自己，自己是学校不可或缺的人才，时刻充满成就感。
除此以外，领导班子成员的表现相当重要。我们要求每一位位领导班子成员对教师都应做到“六多六少”、即多些平等、少点架子；多些微笑、少点脸色；多些关爱、少点淡漠；多些合作、少点说教；多些倾听、少点厌烦；多些赞赏、少点责备。从而营造一个学校关心教师、教师支持领导、教师之间互相欣赏的融洽和谐氛围。
（二）享受专业幸福
一个真正成功的教师首先要敬重自己的专业，能在不断付出当中享受到职业幸福感。为了引领教师达到这种最高的职业境界，我们重点抓好“四引导”。
1、引导教师做好远大的职业规划。校长应鼓励教师目标高远，帮助教师根据自身年龄、职称、教学水平，以三年为一个周期，从专业发展现状分析、奋斗目标、阶段行动计划、措施与方法、困难与挑战等方面做好中长期规划，规划教育生涯。在规划当中认真分析自己的优势和不足，同时提出自己专业发展的需要，学校根据教师的定位和需求，搭建各种平台引导教师正确的职业定位。
2、引导教师幸福快乐的工作。首先，在平时工作中适时引导教师把有所作为当作人生的最高境界。其次，经常借“三八”节、“新年”、“教师节”等庆祝活动引导教师学会发现快乐，品味幸福。再次，通过开展“享受完整幸福的教育人生”系列师德教育活动引导教师幸福快乐的工作。活动主题的选择要结合教师思想和工作现状。比如，当我们发现教师普遍感觉工作压力大时，就开展了系列活动一“涌动教育激情，体味职业幸福”师德报告会。这次师德报告会，对教师职业角色进行了一次重温，一次心灵的净化，一次情感的升华，教师整体的教育激情被激发出来了。
3、引导教师学习名师经验。通过观看名师录相、读名师的书籍，听名师做报告，引导教师学习名师成长经验同时，要求每位教师要拜一位自己崇尚的名师为师，大量阅读他的著作，真正解读名师，与名师产生心灵共鸣，将名师的教育教学理念运用到自己的教学实践中，在不断改进中为我所用。
4、引导教师做研究型教师。目前教师太辛苦了，两眼一睁，忙到熄灯。但是盲干有余，巧干不足。出现教师苦、学生累、效率低的现象，要想改变这一局面，教师首先要改变自己，要想改变自己，坚持读书，不断钻研业务是唯一的出路。因此，我们首先开展了“品读经典，滋养人生”读书活动，让每位教师和全校学生养成“晨读、午写、暮思”的良好习惯。其次，引导教师做小课题研究，使教师养成每时每刻都能用研究的眼光看待教育教学生活的习惯，尝试做一个“研究型”、“智慧型”的教师。
二、注重实效，让教师成长在校本情境中
（一）搭建务实高效的研修平台
校本研修是促进教师成长的最好平台。我们结合农村小学教师工作量大，完小之间距离远的特点，搭建了务实高效的校本研修平台。
1，实施共享式的理论学习。为了使理论学习既成为教师自觉的需求，又能提高学习效率，我们采取每周轮流讲座的方式，充分利用网络优势，由主讲人将讲座材料登载学校网站“理论前沿”专栏，并附以读后感，其他教师可以根据自己的时间随时阅览并跟上自己的心得体会。因为此成绩占常规检查中理论学习成绩的50%。所以，每位主讲人在准备讲座材料的过程中，都要阅读大量的书籍，搜集大量的比较前沿的、有实用价值的资料。他们从中筛选的过程，实质上就是一个学习的过程。这种方式，极大地调动了每位老师主动学习的积极性、主动性、理论水平在不知不觉中得以提高。
2、采取分散式的网络教研。我们充分发挥中心小学带头辐射作用，采取了“四步”备课法：即“校级集体备课——镇级网络教研——个人授课反思——镇级修改归档”。“校级集体备课”关键做到“三保证“，即第一保证时间，教导处在安排课程表时必须将同级部、同学科的教师（主要指语、数、英老师）每周同时安排有一下午或两节完全空课作为教研时间。第二，保证内容，重点修改是单元整体课例并对课时备课进行初步完善。第三，保证人员，每校每年级每学科确定一名负责人汇总教师们的修改意见，同时建立学校领导干部分学科负责制，要求校领导必须积极参加教研活动，提出指导性意见”镇级网络教研”。镇级教研一改以往全镇各完小教师集中研讨的高耗低效的教研活动，而为在校级备课的基础上，由镇教研组长织织全镇同年级学科的教师围绕各校的研究内容在网上展开讨论并对自已的教案进行修订补充。“个人授课反思”。授课后教师结合教学实际对备课进行二次修订，并以年级为单位将修改意见整理到表格中。“镇级修改归档”于学期末由组长组织各负责人进行整理后存档。以后逐年使用逐年完善。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课非常扎实，而且也有效地提高了教师的专业素养。 （二）形成差异发展的专业梯队
1、领导在先引领。首先，校长垂范带队伍努力成为“五者”，即领导者、研究者、组织者、服务者、示范者。其次，行政带头勤学习。通过学习建设一支情感与制度并用、人性与理智共存的学习型领导干部队伍。重点落实好“六个必须”。
2、教师分类跟进。根据教师专业发展水平的不同，我们运用差异管理的思想重点抓好了“四大工程”的建设，构建教师差异发展平台。此平台张扬了教师个性，让每个教师在充分发挥才能的过程中，实现个体的最大化发展和最大化价值贡献，进向有效助推教师专业发展。第一，以培养优秀青年教师为目标的“青蓝工程”。第二，以培养中老年教师为目标的“导师工程”。第三，以培养优秀骨干教师为目标的“栋梁工程”。第四，以培养知名教师为目标的“名师工程”。
三、改革评价，让教师徜徉在人性化管理中
人性化管理的核心是“以人为木”，体现出对管理对象人格的尊重与关怀，使教育管理这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的过程。评价是一切教育管理工作的指挥棒，我们通过改革评价，使教师徜徉在人性化的管理中。
（一）改革评价方式
我们对常规检查实施了人本化管理。采取了“集中评议，个别通知，自愿申报，多次达标，自主提高”的评价方式。“集中评议”时一定要保证评议结果的准确性要组织评委静下心来认真阅读评价，如果发现资料有抄袭现象直接打人最低档，保证教师将自己的业务能力真实的反映出来。“个别通知”教导处将教师的各项检查成绩以及全校的最高成绩以通知单的形式个别通知给教师本人。“多次达标”是指教师本人如若对自己的成绩不满可以向教导处申清重新准备参与评价、直到本人对自己的成绩满意为止。这样，不以一次成绩决定教师的个人水平，而是给教师充分展示自己的空间，他们打算自愿申报了，就会反思成绩不理想的原因，进行重新认真准备，在准备的过程中自觉地进行了学习。这样才真正达到了管理的最高境界，即教师专业能力的自主提高。此种人本化的评价方法能够真正驱动教师学习研究的内动力，是促进教师走自主成长之路的有效措施。
（二）改革评价内容
我们将每学期常规检查资料用“四个一及两个展评活动”代替。分别结合校级的期中、期末两次常规检查进行，贯穿整个学期。这“四个一评选”分别是指设计一份体现“和谐高效，思维对话”型的高标准的案例，展示自己驾驭教材的能力；根据此教案上一节汇报课，汇报自己在教学中以学生为主体因材施教，提质高效的情况；整理一份评课记录，检查自己对课堂教学的研究评价能力；根据不同的课型写一组（4篇）课堂教学反思，交流自己在课堂教学中能力与水平提高的经验。“两个展评”是指结合教学常规进行的学生作业展评和教师专业成长档案展评。这样，常规检查内容由“四个一”及“两个展评”代替，不但教师的仁作枯减轻了，而在做这件事的过程中，理论及实践水平均有很大的提高。
一、生成愿景，让教师浸润在职业幸福中
我们曾经就“教师人生最需要什么？”进行了大讨论。结果大多数教师最需要的是一种快乐！是一种认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐。这样的快乐是超越物欲、私欲、权欲之上的的精神境界，因此，师生成这样的愿景，从而能享受到职业幸福感，我们重点做好以下两点：
（一）唤醒职业情感
主要采取了“一靠二帮三鼓励。”一靠。充分依靠信任教师。二帮。积极帮助解决生活上的困难。使教师们有“三个不操心”，既不为家庭生活操心，，不为人际关系操心，不为个人前途操心。自上而下形成一个“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。使大家心目中不知不觉形成“有绩便有位，无绩便是过”的思想意识。三鼓励。设置合理的校园人才结构目录，为教师选择奋斗目标，鼓励其工作有所成就，满足自我
需要。提出了“只有无能的管理者，没有无用的人才”这一管理要求，形成“班级无差生，学校无差师”。鼓励每位教师都能尽其“三能”，即最大限度地创造和把握各种机会，最大限度地尽自己的努力，最大限度地发挥自已的才能。时刻感觉到学校离不开自己，自己是学校不可或缺的人才，时刻充满成就感。
除此以外，领导班子成员的表现相当重要。我们要求每一位位领导班子成员对教师都应做到“六多六少”、即多些平等、少点架子；多些微笑、少点脸色；多些关爱、少点淡漠；多些合作、少点说教；多些倾听、少点厌烦；多些赞赏、少点责备。从而营造一个学校关心教师、教师支持领导、教师之间互相欣赏的融洽和谐氛围。
（二）享受专业幸福
一个真正成功的教师首先要敬重自己的专业，能在不断付出当中享受到职业幸福感。为了引领教师达到这种最高的职业境界，我们重点抓好“四引导”。
1、引导教师做好远大的职业规划。校长应鼓励教师目标高远，帮助教师根据自身年龄、职称、教学水平，以三年为一个周期，从专业发展现状分析、奋斗目标、阶段行动计划、措施与方法、困难与挑战等方面做好中长期规划，规划教育生涯。在规划当中认真分析自己的优势和不足，同时提出自己专业发展的需要，学校根据教师的定位和需求，搭建各种平台引导教师正确的职业定位。
2、引导教师幸福快乐的工作。首先，在平时工作中适时引导教师把有所作为当作人生的最高境界。其次，经常借“三八”节、“新年”、“教师节”等庆祝活动引导教师学会发现快乐，品味幸福。再次，通过开展“享受完整幸福的教育人生”系列师德教育活动引导教师幸福快乐的工作。活动主题的选择要结合教师思想和工作现状。比如，当我们发现教师普遍感觉工作压力大时，就开展了系列活动一“涌动教育激情，体味职业幸福”师德报告会。这次师德报告会，对教师职业角色进行了一次重温，一次心灵的净化，一次情感的升华，教师整体的教育激情被激发出来了。
3、引导教师学习名师经验。通过观看名师录相、读名师的书籍，听名师做报告，引导教师学习名师成长经验同时，要求每位教师要拜一位自己崇尚的名师为师，大量阅读他的著作，真正解读名师，与名师产生心灵共鸣，将名师的教育教学理念运用到自己的教学实践中，在不断改进中为我所用。
4、引导教师做研究型教师。目前教师太辛苦了，两眼一睁，忙到熄灯。但是盲干有余，巧干不足。出现教师苦、学生累、效率低的现象，要想改变这一局面，教师首先要改变自己，要想改变自己，坚持读书，不断钻研业务是唯一的出路。因此，我们首先开展了“品读经典，滋养人生”读书活动，让每位教师和全校学生养成“晨读、午写、暮思”的良好习惯。其次，引导教师做小课题研究，使教师养成每时每刻都能用研究的眼光看待教育教学生活的习惯，尝试做一个“研究型”、“智慧型”的教师。
二、注重实效，让教师成长在校本情境中
（一）搭建务实高效的研修平台
校本研修是促进教师成长的最好平台。我们结合农村小学教师工作量大，完小之间距离远的特点，搭建了务实高效的校本研修平台。
1，实施共享式的理论学习。为了使理论学习既成为教师自觉的需求，又能提高学习效率，我们采取每周轮流讲座的方式，充分利用网络优势，由主讲人将讲座材料登载学校网站“理论前沿”专栏，并附以读后感，其他教师可以根据自己的时间随时阅览并跟上自己的心得体会。因为此成绩占常规检查中理论学习成绩的50%。所以，每位主讲人在准备讲座材料的过程中，都要阅读大量的书籍，搜集大量的比较前沿的、有实用价值的资料。他们从中筛选的过程，实质上就是一个学习的过程。这种方式，极大地调动了每位老师主动学习的积极性、主动性、理论水平在不知不觉中得以提高。
2、采取分散式的网络教研。我们充分发挥中心小学带头辐射作用，采取了“四步”备课法：即“校级集体备课——镇级网络教研——个人授课反思——镇级修改归档”。“校级集体备课”关键做到“三保证“，即第一保证时间，教导处在安排课程表时必须将同级部、同学科的教师（主要指语、数、英老师）每周同时安排有一下午或两节完全空课作为教研时间。第二，保证内容，重点修改是单元整体课例并对课时备课进行初步完善。第三，保证人员，每校每年级每学科确定一名负责人汇总教师们的修改意见，同时建立学校领导干部分学科负责制，要求校领导必须积极参加教研活动，提出指导性意见”镇级网络教研”。镇级教研一改以往全镇各完小教师集中研讨的高耗低效的教研活动，而为在校级备课的基础上，由镇教研组长织织全镇同年级学科的教师围绕各校的研究内容在网上展开讨论并对自已的教案进行修订补充。“个人授课反思”。授课后教师结合教学实际对备课进行二次修订，并以年级为单位将修改意见整理到表格中。“镇级修改归档”于学期末由组长组织各负责人进行整理后存档。以后逐年使用逐年完善。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课非常扎实，而且也有效地提高了教师的专业素养。 （二）形成差异发展的专业梯队
1、领导在先引领。首先，校长垂范带队伍努力成为“五者”，即领导者、研究者、组织者、服务者、示范者。其次，行政带头勤学习。通过学习建设一支情感与制度并用、人性与理智共存的学习型领导干部队伍。重点落实好“六个必须”。
2、教师分类跟进。根据教师专业发展水平的不同，我们运用差异管理的思想重点抓好了“四大工程”的建设，构建教师差异发展平台。此平台张扬了教师个性，让每个教师在充分发挥才能的过程中，实现个体的最大化发展和最大化价值贡献，进向有效助推教师专业发展。第一，以培养优秀青年教师为目标的“青蓝工程”。第二，以培养中老年教师为目标的“导师工程”。第三，以培养优秀骨干教师为目标的“栋梁工程”。第四，以培养知名教师为目标的“名师工程”。
三、改革评价，让教师徜徉在人性化管理中
人性化管理的核心是“以人为木”，体现出对管理对象人格的尊重与关怀，使教育管理这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的过程。评价是一切教育管理工作的指挥棒，我们通过改革评价，使教师徜徉在人性化的管理中。
（一）改革评价方式
我们对常规检查实施了人本化管理。采取了“集中评议，个别通知，自愿申报，多次达标，自主提高”的评价方式。“集中评议”时一定要保证评议结果的准确性要组织评委静下心来认真阅读评价，如果发现资料有抄袭现象直接打人最低档，保证教师将自己的业务能力真实的反映出来。“个别通知”教导处将教师的各项检查成绩以及全校的最高成绩以通知单的形式个别通知给教师本人。“多次达标”是指教师本人如若对自己的成绩不满可以向教导处申清重新准备参与评价、直到本人对自己的成绩满意为止。这样，不以一次成绩决定教师的个人水平，而是给教师充分展示自己的空间，他们打算自愿申报了，就会反思成绩不理想的原因，进行重新认真准备，在准备的过程中自觉地进行了学习。这样才真正达到了管理的最高境界，即教师专业能力的自主提高。此种人本化的评价方法能够真正驱动教师学习研究的内动力，是促进教师走自主成长之路的有效措施。
（二）改革评价内容
我们将每学期常规检查资料用“四个一及两个展评活动”代替。分别结合校级的期中、期末两次常规检查进行，贯穿整个学期。这“四个一评选”分别是指设计一份体现“和谐高效，思维对话”型的高标准的案例，展示自己驾驭教材的能力；根据此教案上一节汇报课，汇报自己在教学中以学生为主体因材施教，提质高效的情况；整理一份评课记录，检查自己对课堂教学的研究评价能力；根据不同的课型写一组（4篇）课堂教学反思，交流自己在课堂教学中能力与水平提高的经验。“两个展评”是指结合教学常规进行的学生作业展评和教师专业成长档案展评。这样，常规检查内容由“四个一”及“两个展评”代替，不但教师的仁作枯减轻了，而在做这件事的过程中，理论及实践水平均有很大的提高。