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义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性等特点，课程内容应反映出社会的需要。因此，小学数学教师应首先重视对学生的品德教育。
义务教育 数学课程 品德教育
一、小学数学教师应关注学生思想品德的教育
《国家中长期发展规划纲要（2010～2020）》明确指出：育人为本是教育工作的根本要求，要把促进学生健康发展作为一切工作的出发点和落脚点。而以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点又是素质教育的总目标。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性等特点，课程内容应该能反映出社会的需要。因此，小学数学教师应该首先重视对学生的品德教育，培养的当然是首先热爱祖国的有文化有素质的社会主义接班人。对学生进行爱国主义教育和思想道德教育是每一位教师的神圣职责。作为小学数学教师，应该在认真学习党的十八大会议有关精神和《义务阶段小学数学课程标准（2011版）》（以下简称《小学数学课程标准》）远程研修有关内容的基础上，结合小学数学教材的有关内容对学生进行爱国主义教育。这不仅能让学生了解我国在人类发展史上数学取得的光辉成就，了解我国数学家奋斗的历程和数学发展的历史，更让学生通过学习充分认识到在现在中国取得的辉煌成就，從而激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在学习十进制计数法、分数、小数、勾股定理等知识时，小学数学教师应精选恰当的教学素材，精心设计教学内容和教学过程，在教学过程中渗透社会主义核心价值观教育。
同时，数学知识来源于社会实践，许多数学概念和公式都是客观现实的反映，而在数学知识的整体机构中，无论数量之间、形体之间、数形之间及常用的数学思想方法之间无不存在这一直和未知、有限和无限、特殊和一般的逻辑关系。因此，小学数学教师在教学过程中充分利用辩证唯物主义观点来剖析教材，充分利用教材来挖掘德育教育素材，在教学过程中可以用学生熟悉的生产和生活实例引入，再引导学生从这些具体例子中提炼出有关数学知识，使学生在分析综合的基础上上升到理论高度，从而在培养学生思维能力的同时也有助于学生正确世界观的形成。同时小学数学教师还应充分发挥自身形象和人格所体现的影响，并注重德育教育的渗透性，结合学生的思维水平和接受能力采取恰当的、行之有效的教学手段进行德育教育，以实现教书育人双效的效果。
二、小学数学教师应重视学生创造性思维和创新能力的培养
《小学数学课程标准》明确指出，“（小学数学）课程性质是：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力……”因此，小学数学教师应该积极创设和谐、自然、轻松的学习氛围，重视学生好奇心的培养，鼓励学生敢于质疑和标新立异，尤其关注学生求异思维和发散思维的培养，引导学生大胆猜测、积极探索、认真求证，以期取得预期的目标，并以此来培养学生的创新意识和创新能力。
当然，学生创新能力的培养必须以学生掌握一定的知识为前提，这就必然要求小学数学教师关注学生基础知识的掌握和基本技能的培养，夯实“双基”，注重引导学生形成扎实的数学基础知识和科学的解题技巧，以打好学生创造性思维的根基。同时，小学数学教师必须关注学生学习兴趣的培养，就应该在课堂教学过程中设计生动活泼的教学模式、采用引人入胜的教学方法来激发学生强烈的学习动机，让学生学会主动思考、积极参与、勤于思考、大胆尝试，使学生在探索的过程中获得成功的体验，在解决问题的过程中享受到学习的快乐。此外，小学数学教师还要掌握培养学生创造性思维的具体方法，例如，类比法、逆向思维法、数形结合法、不完全归纳法、发现法、综合分析法等，并在教学过程中善于总结，引导学生结合不同情况采取不同不过的方法解决问题，从而培养学生的创造性思维和创新能力。
三、小学数学教师应关注学生数学课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性是每位教师的不懈追求。那么，怎样增强小学数学课堂教学的有效性呢？首先，是小学数学教师必须认真研读《小学数学课程标准》，因为《小学数学课程标准》是课堂教学活动的出发点和立足点，也是课堂教学活动的落脚点。只有这样，才能制定正确的教学目标。教学目标的制定应全面，能实现“情感与态度”“过程与方法”“知识与技能”等“三维目标”的巧妙结合，这表现在：不仅重视学生知识与技能的理解掌握，更关注学生在解决问题的过程中，亲身经历知识与技能的形成与应用过程，让学生在掌握知识、解决问题的过程中学会解决问题的方法和与人交流、合作的能力；同时应关注学生情感、态度和价值观的形成，使学生在学习数学知识的过程中获得成功的体验，从而促使每一位学生都能得到不同符合自身程度的发展。其次，小学数学教师必须认真研读教材和了解学生的现有知识水平，积极创设符合学生认知规律的学习氛围，尤其制作出精准、恰当的教学课件，使学生在与老师、同学的合作交流中获得知识的学习、能力的培养和情感的熏陶。第三，小学数学教师应该关注学生的个体差异，重视对学生的差异教育。因为每一位学生个体在智力水平、理解能力和学习方法等方面都不是一样的，这种个体差异决定了学生在学习新知识时所需要的时间会产生不同。而素质教育所追求的是促使每一位孩子都能得到最大限度的发展。所以，为了使课堂教学更有效，小学数学教师必须在人格上充分尊重每一位学生的尊严，在学生过程中和学校生活中认真关爱每一位学生，充分认识到每一位孩子都是可爱的，做到因人而异、因材施教，从而最大限度的增强课堂教学的有效性。
参考文献：
＼[1＼]国家中长期发展规划纲要（2010～2020）.
＼[2＼]义务阶段小学数学课程标准（2011版）.
＼[3＼]走进新课程——与新课程实施这对话.
＼[4＼]课程理念的更新.
义务教育 数学课程 品德教育
一、小学数学教师应关注学生思想品德的教育
《国家中长期发展规划纲要（2010～2020）》明确指出：育人为本是教育工作的根本要求，要把促进学生健康发展作为一切工作的出发点和落脚点。而以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点又是素质教育的总目标。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性等特点，课程内容应该能反映出社会的需要。因此，小学数学教师应该首先重视对学生的品德教育，培养的当然是首先热爱祖国的有文化有素质的社会主义接班人。对学生进行爱国主义教育和思想道德教育是每一位教师的神圣职责。作为小学数学教师，应该在认真学习党的十八大会议有关精神和《义务阶段小学数学课程标准（2011版）》（以下简称《小学数学课程标准》）远程研修有关内容的基础上，结合小学数学教材的有关内容对学生进行爱国主义教育。这不仅能让学生了解我国在人类发展史上数学取得的光辉成就，了解我国数学家奋斗的历程和数学发展的历史，更让学生通过学习充分认识到在现在中国取得的辉煌成就，從而激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在学习十进制计数法、分数、小数、勾股定理等知识时，小学数学教师应精选恰当的教学素材，精心设计教学内容和教学过程，在教学过程中渗透社会主义核心价值观教育。
同时，数学知识来源于社会实践，许多数学概念和公式都是客观现实的反映，而在数学知识的整体机构中，无论数量之间、形体之间、数形之间及常用的数学思想方法之间无不存在这一直和未知、有限和无限、特殊和一般的逻辑关系。因此，小学数学教师在教学过程中充分利用辩证唯物主义观点来剖析教材，充分利用教材来挖掘德育教育素材，在教学过程中可以用学生熟悉的生产和生活实例引入，再引导学生从这些具体例子中提炼出有关数学知识，使学生在分析综合的基础上上升到理论高度，从而在培养学生思维能力的同时也有助于学生正确世界观的形成。同时小学数学教师还应充分发挥自身形象和人格所体现的影响，并注重德育教育的渗透性，结合学生的思维水平和接受能力采取恰当的、行之有效的教学手段进行德育教育，以实现教书育人双效的效果。
二、小学数学教师应重视学生创造性思维和创新能力的培养
《小学数学课程标准》明确指出，“（小学数学）课程性质是：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力……”因此，小学数学教师应该积极创设和谐、自然、轻松的学习氛围，重视学生好奇心的培养，鼓励学生敢于质疑和标新立异，尤其关注学生求异思维和发散思维的培养，引导学生大胆猜测、积极探索、认真求证，以期取得预期的目标，并以此来培养学生的创新意识和创新能力。
当然，学生创新能力的培养必须以学生掌握一定的知识为前提，这就必然要求小学数学教师关注学生基础知识的掌握和基本技能的培养，夯实“双基”，注重引导学生形成扎实的数学基础知识和科学的解题技巧，以打好学生创造性思维的根基。同时，小学数学教师必须关注学生学习兴趣的培养，就应该在课堂教学过程中设计生动活泼的教学模式、采用引人入胜的教学方法来激发学生强烈的学习动机，让学生学会主动思考、积极参与、勤于思考、大胆尝试，使学生在探索的过程中获得成功的体验，在解决问题的过程中享受到学习的快乐。此外，小学数学教师还要掌握培养学生创造性思维的具体方法，例如，类比法、逆向思维法、数形结合法、不完全归纳法、发现法、综合分析法等，并在教学过程中善于总结，引导学生结合不同情况采取不同不过的方法解决问题，从而培养学生的创造性思维和创新能力。
三、小学数学教师应关注学生数学课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性是每位教师的不懈追求。那么，怎样增强小学数学课堂教学的有效性呢？首先，是小学数学教师必须认真研读《小学数学课程标准》，因为《小学数学课程标准》是课堂教学活动的出发点和立足点，也是课堂教学活动的落脚点。只有这样，才能制定正确的教学目标。教学目标的制定应全面，能实现“情感与态度”“过程与方法”“知识与技能”等“三维目标”的巧妙结合，这表现在：不仅重视学生知识与技能的理解掌握，更关注学生在解决问题的过程中，亲身经历知识与技能的形成与应用过程，让学生在掌握知识、解决问题的过程中学会解决问题的方法和与人交流、合作的能力；同时应关注学生情感、态度和价值观的形成，使学生在学习数学知识的过程中获得成功的体验，从而促使每一位学生都能得到不同符合自身程度的发展。其次，小学数学教师必须认真研读教材和了解学生的现有知识水平，积极创设符合学生认知规律的学习氛围，尤其制作出精准、恰当的教学课件，使学生在与老师、同学的合作交流中获得知识的学习、能力的培养和情感的熏陶。第三，小学数学教师应该关注学生的个体差异，重视对学生的差异教育。因为每一位学生个体在智力水平、理解能力和学习方法等方面都不是一样的，这种个体差异决定了学生在学习新知识时所需要的时间会产生不同。而素质教育所追求的是促使每一位孩子都能得到最大限度的发展。所以，为了使课堂教学更有效，小学数学教师必须在人格上充分尊重每一位学生的尊严，在学生过程中和学校生活中认真关爱每一位学生，充分认识到每一位孩子都是可爱的，做到因人而异、因材施教，从而最大限度的增强课堂教学的有效性。
参考文献：
＼[1＼]国家中长期发展规划纲要（2010～2020）.
＼[2＼]义务阶段小学数学课程标准（2011版）.
＼[3＼]走进新课程——与新课程实施这对话.
＼[4＼]课程理念的更新.