独特的课堂教学艺术，是将教育教学与艺术有机地结合，使教师扮演一个艺术家的角色，用艺术为课堂注射活力，唤起学生的仰慕与共鸣，将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供新的生命力，同时将教育教学融入艺术中，使教育教学更有色彩。我们知道，一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课，犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。用生动形象、立意巧妙的设计，能拨动学生的心弦，激发兴趣，促使学生的学习情绪高涨，使学生自觉主动地步入智力振奋状态，能充分地调动起学生探求新知的积极性和自觉性，从而达到教育教学的目的。
　　中学数学 课堂教学艺术 教学方法
　　一、新课堂的艺术引入，创设“问题情境”
　　问题情境，是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。因此，数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，从而抓住课堂教学的根本。精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学开始加入巧妙的导入，优如优美的音乐加入美妙的序曲，动人的影视加入意味深长的主题歌。高中生已具备一定的探究性思维，教师在教学过程中通过创设“问题情境”，可以激发起学生“一探究竟”的强烈愿望，诱导学生主动提问，引发学生积极思考，开发学生的思维能力。数学课堂的艺术引入设计，也是有多种模式可循的。
　　1.创设与生活有关的直观演示导入
　　2.创设“故事情境”趣味讲故事导入
　　3.引导学生观察思考，创设有趣的画面导入
　　如中学“函数”这个抽象的数学概念，如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，在学习函数符号后，特别是复合函数符号的题目大量出现，在解含有大量数学符号出现的习题时，关键是要理解一般函数符号，复合函数符号的含意，如f＼[f（x）＼]就是在f（x）中以f（x）来代替x所得的表达式。我是用下面的图解来分析说明的：
　　例如，设f（x）=3x 2，f（ ）表示圆圈，x表示□，1表示1个，其对应关系是放入圆圈f（ ）的“东西□”的3倍，再加上2个。
　　如f＼[f（x）＼]=3f（x） 2=3（3x 2） 2=9x 8
　　①f（x）表示为：图 1 有3个□，有2个。
　　②f＼[f（x）＼]表示为：图2有9个□，有8个。
　　通过以上的图示方法，学习有关复合函数的概念和意义，对于初学复合函数的同学，有很好的理解和帮助。
　　二、教学中提炼生动有趣的语言艺术
　　新课程教学理念特别注重学生的学习方法的培养，让学生学会学习方法，掌握解决问题的技巧，学会发现问题和提出问题.为此，我们要让学生身临其境，不断让学生实现和展开思维活动，指导他们掌握“提出问题”的方法，促进学生自主参与数学思维活动的全过程.
　　例如，在学习数列极限这一节时，先提到在公元前300年左右，我国古代的名篇《庄子·天下篇》所载“辩者二十一事”中的一个著名命题“一尺之捶，日取其半，万世不竭”这个命题。指出这是古代物质不可分的科学思想，是提示有限与无限辩证统一关系的深刻论断。现代文就是“一根尺长的杖，今日取它一半，明天取剩下的杖的一半，后天再取剩下的杖的一半，这样继续下去，总没有取尽的时候”。我要学生把每次取下来的再拼成一整段看是多长，就是：1/2 1/4 1/8 … 1/2n …=1，这样就构造了一个无穷递缩的等比例数，其通项为1/2n，是一个较为简单和有规则的数列极限问题：
　　课堂讲解分析极限知识，通过计算告诉我们：该命题深刻地揭示了“积少成多”这一原则，运用于无限领域局限性和矛盾性，也把“多”“少”这一概念展示在世人面前使学生掌握了数列极限的内容。
　　三、课堂教学中尽量设计显示数学的美
　　教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，能促使学生“自主”学习，是实现教学过程中数学交流的起因，是学生实现创新的基础和动力。毕达哥拉斯说过：凡是美的东西都具有一个共同特征，这就是部分彼此之间，以及部分与整体之间固有的协调一致。这协调一致产生的和谐美，在一座座数学大厦中都得到了体现。