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【摘 要】教师仔细观察幼儿活动，及时发现幼儿表现和需求，调整教育材料和方式，组织丰富多彩的游戏活动、抓住生活中的教育契机，为幼儿创设感知数学的环境，是轻松开展幼儿数学教育活动的必备能力。
【关键词】幼儿 数学 探究
数学是幼儿期重要的学习内容，也是学前教育的重要组成部分。数学是促进幼儿逻辑思维发展的有效工具，因为其自身知识的逻辑性和抽象性较强。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。
一、注重幼儿思维结构发展 加强幼儿数学教育
在数学教育活动中，幼儿学习数学知识不仅仅学到实用的知识，更重要的是通过学习过程促进幼儿思维结构的发展。如果说数学思维是建筑师的设计方案，数学知识只是建筑材料，建筑材料是固有不变的，而设计方案，也就是数学思维可以让建筑物风格各异。幼儿所应学习的知识是海量的，但只要他们具备了运用和重组知识的能力，则可以举一反三，在今后的学习中取得质的飞跃。
长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的的训练，而轻思维方法的培养、思维结构的发展，这种倾向非常严重。教师总是希望通過讲解、传授、背诵，让幼儿记住某个知识点和解题方法，让孩子以生搬硬套、死记硬背的方式学习数学，这样幼儿构建起来的知识体系是不完整的，这不但培养不了幼儿学习数学的兴趣，更不能让幼儿在实际中运用所学到的数学知识。
二、尽量选择操作性强的学习方式
众所周知，人类的认知过程要经过从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的过程，此过程无法通过教师直接讲解获得，而要在自主的操作和实践中实现。在操作中，幼儿会去探索和体验学习数学的乐趣，为以后成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者做准备。只有通过操作探索式的学习，孩子才能在活动中发现问题，提出问题，并依靠自己获得的经验去解决问题。这样，数学教育才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着、用得上的工具，成为收孩子喜欢的课程。
在操作性强的学习方式中，教师要营造丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品（学习归类），摆放时要整洁、便于取用（学习排序），用多少钱来买什么东西（学习计算），卖出多少，收了多少钱（学习统计、对应）。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学生学习“数的分合”中，教师不应该直接告诉孩子结果，比如分法和规律等，而是让孩子通过自己的实验：把吸管往杯中投，最后统计有多少根落在杯中，有多少落在杯外，并做好记录。然后数一下总数，重新再抛再统计，如此幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律。
三、在数学内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性
数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开始只是给幼儿一些前数学经验，如对应、排序等活动，让幼儿获得学习“数”的心理准备，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数与数之间的数量关系。到大班则结合数的分合和加减，帮助幼儿形成初步的数概念。而现在有些幼儿园为迎合家长，急功近利，一开始就训练幼儿计算技能，忽视了数学基础及幼儿学习数学的心理准备，违背了数学知识的系统性和幼儿学习数学的心理逻辑，给幼儿学习数学造成困难，扼杀了幼儿学习数学的兴趣。这无异于揠苗助长，得不偿失。
四、数学教育要重视个体差异
每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异会导致幼儿学习数学的个体差异，同时，能力和经验上的差异也可以导致个体差异。所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。例如：在设计同一个操作活动时，可以根据学生的个体差异，设计不同层次、不同难度，满足幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。重视个体差异是幼儿教育“以人为本”的直接体现。
五、选择贴近幼儿生活的数学教育素材
从现实生活中抽象出来的数学，生活中经常可以遇到，比如玩具如何摆放、商品怎么购买、年级有多少位同学等等。在幼儿的生活中随时可以看到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。幼儿要构建连续、完整的数学知识体系需要在生活中寻找数学教育的素材。幼儿的学习是一个渐进的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行综合，为幼儿学习数学提供前提和经验；让幼儿产生对数学的学习兴趣的最好办法，是在为其在生活中寻找数学教育的素材。只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，数学源于生活实践也应用于生活实践，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1] 陈小香. 论建构主义视角下的幼儿园数学教育[J]. 新疆社科论坛. 2007（06）
[2] 何碧霞，于美华，马洁珍. 教学活动：有趣的测量——全息记录与反思[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2002（Z1）
[3] 丁玉蓉. 让幼儿在生活和游戏中学数学[J]. 家庭与家教（现代幼教）. 2007（Z1）
[4] 张燕. 幼儿园数学教育中操作材料的运用[J]. 成才之路. 2008（09）
[5] 江燊. 在幼儿园数学教育中开展探究性学习的相关研究[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2009（12）
【关键词】幼儿 数学 探究
数学是幼儿期重要的学习内容，也是学前教育的重要组成部分。数学是促进幼儿逻辑思维发展的有效工具，因为其自身知识的逻辑性和抽象性较强。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。
一、注重幼儿思维结构发展 加强幼儿数学教育
在数学教育活动中，幼儿学习数学知识不仅仅学到实用的知识，更重要的是通过学习过程促进幼儿思维结构的发展。如果说数学思维是建筑师的设计方案，数学知识只是建筑材料，建筑材料是固有不变的，而设计方案，也就是数学思维可以让建筑物风格各异。幼儿所应学习的知识是海量的，但只要他们具备了运用和重组知识的能力，则可以举一反三，在今后的学习中取得质的飞跃。
长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的的训练，而轻思维方法的培养、思维结构的发展，这种倾向非常严重。教师总是希望通過讲解、传授、背诵，让幼儿记住某个知识点和解题方法，让孩子以生搬硬套、死记硬背的方式学习数学，这样幼儿构建起来的知识体系是不完整的，这不但培养不了幼儿学习数学的兴趣，更不能让幼儿在实际中运用所学到的数学知识。
二、尽量选择操作性强的学习方式
众所周知，人类的认知过程要经过从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的过程，此过程无法通过教师直接讲解获得，而要在自主的操作和实践中实现。在操作中，幼儿会去探索和体验学习数学的乐趣，为以后成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者做准备。只有通过操作探索式的学习，孩子才能在活动中发现问题，提出问题，并依靠自己获得的经验去解决问题。这样，数学教育才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着、用得上的工具，成为收孩子喜欢的课程。
在操作性强的学习方式中，教师要营造丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品（学习归类），摆放时要整洁、便于取用（学习排序），用多少钱来买什么东西（学习计算），卖出多少，收了多少钱（学习统计、对应）。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学生学习“数的分合”中，教师不应该直接告诉孩子结果，比如分法和规律等，而是让孩子通过自己的实验：把吸管往杯中投，最后统计有多少根落在杯中，有多少落在杯外，并做好记录。然后数一下总数，重新再抛再统计，如此幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律。
三、在数学内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性
数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开始只是给幼儿一些前数学经验，如对应、排序等活动，让幼儿获得学习“数”的心理准备，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数与数之间的数量关系。到大班则结合数的分合和加减，帮助幼儿形成初步的数概念。而现在有些幼儿园为迎合家长，急功近利，一开始就训练幼儿计算技能，忽视了数学基础及幼儿学习数学的心理准备，违背了数学知识的系统性和幼儿学习数学的心理逻辑，给幼儿学习数学造成困难，扼杀了幼儿学习数学的兴趣。这无异于揠苗助长，得不偿失。
四、数学教育要重视个体差异
每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异会导致幼儿学习数学的个体差异，同时，能力和经验上的差异也可以导致个体差异。所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。例如：在设计同一个操作活动时，可以根据学生的个体差异，设计不同层次、不同难度，满足幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。重视个体差异是幼儿教育“以人为本”的直接体现。
五、选择贴近幼儿生活的数学教育素材
从现实生活中抽象出来的数学，生活中经常可以遇到，比如玩具如何摆放、商品怎么购买、年级有多少位同学等等。在幼儿的生活中随时可以看到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。幼儿要构建连续、完整的数学知识体系需要在生活中寻找数学教育的素材。幼儿的学习是一个渐进的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行综合，为幼儿学习数学提供前提和经验；让幼儿产生对数学的学习兴趣的最好办法，是在为其在生活中寻找数学教育的素材。只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，数学源于生活实践也应用于生活实践，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1] 陈小香. 论建构主义视角下的幼儿园数学教育[J]. 新疆社科论坛. 2007（06）
[2] 何碧霞，于美华，马洁珍. 教学活动：有趣的测量——全息记录与反思[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2002（Z1）
[3] 丁玉蓉. 让幼儿在生活和游戏中学数学[J]. 家庭与家教（现代幼教）. 2007（Z1）
[4] 张燕. 幼儿园数学教育中操作材料的运用[J]. 成才之路. 2008（09）
[5] 江燊. 在幼儿园数学教育中开展探究性学习的相关研究[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2009（12）