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众多教师在讲授一篇课文面临尾声时，都能够针对本课的内容，安排拓展延伸，或通过对比阅读、或通过联系现实、或通过读说听写、使新旧知识紧密联系，课内课外有机结合，人文思想得以光大，学生的综合能力锻炼，语文素质养成提高。但是，我发现在语文课堂上不和谐的拓展延伸时有发生，因此，笔者认为，科学高效地安排拓展延伸这一环节，需要做好以下四个方面。
1、拓展延伸要贴近文本
叶圣陶先生曾经把教材定论为“例子”，人们又把教材称为课本，这个“本”字内涵非常丰富。可见，教材具有典范性、根基性、生成性、模仿性的作用，这就是要求语文教师高度重视教材，科学利用好教材。因为，再精妙的延伸必须建立在用好教材的基础上。语文教师要深入教材，创造性地驾驭和处理文本；打开视野，利用好其他课程资源，积极倡导新课程“源于教材而高于教材”的理念。好的语文课应该是教材创新与开发的“加工厂”。
许多教师认为，课前学生找不到相关资料，就没有开发语文资源；课上学生没有画一画、唱一唱、讲一讲、演一演，就没有拓展新课程资源。于是，教师和学生课前会花大量的时间去收集资料，去想出很多新颖别致的花样来，将天文、地理、自然科学等知识都加以渗透，使得语文教师承载了不该承载的责任。还有的教师，一堂课45分钟，仅仅用了不到30分钟时间肤浅地解读文本，并没有潜心地同文本对话，学生更不会多角度地同文本对话，根本没有掌握文本所包含的知识和技能。语文教师应该记住：语文课拓展延伸不是舍本求源，不是放弃自己的地去开垦人家的园；语文课的拓展延伸，该为本节课的教学服务，它不能游离于文本知识和学生能力去另辟蹊径。
2、拓展延伸要贴近生活
“生活就是语文，语文就是生活”。我们的语文课堂，已经不是单一的读书写字，应该走出象牙塔，把知识向生活延伸，接触更多的、更贴近生活中的学习资料。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制学生的视野。我们不仅要提供阅读作品，还应更多地延伸到生活中。如，让学生了解校内所发生的事；给学生播放现实生活的电视、电影片段；让学生对某一现象尽情抒发自己的感慨，结合身边的事情发表自己的见解；还可以让他们走向大自然去体验生活等。借助这些手段，可以让学生品味课文中深刻的意蕴，感悟出语言文字的魅力。教师只要稍加鼓励，学生就会激起心灵的火花，表达出对文本中的景、人、物的一份见解与欣赏、一种批判与探究，学生甚至可以自己用读后感、课本剧等形式，来解释插图，来续写故事。这样，我们的语文课堂就真正变成学生学习祖国语言、饱览祖国胜景、感悟人生真谛、激发报国之心的生活大舞台。
3、拓展延伸要难易适中
语文课的拓展延伸只有基本原则，而没有固定标准，教师要根据课堂教学的实情定夺 。就内容而言，既可以纵向拓展，挖掘文本的内涵，提高学生感悟生活的能力；也可以横向延伸，扩大学生视野，丰富学生的知识面，增加学生对生活的感悟。但不管哪种类型的拓展延伸，都要做到循序渐进。难易梯度不可跨越太大，把问题设计的很深，脱离学生实际，让学生看到问题，无从下手；拓展的内容不可太容易，就像“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”的肤浅，看似课堂热闹非凡，而学生两手空空，给人以走过场、摆形式之嫌。听过一位语文老师的公开课，内容是文言文《核舟记》，课文难度并不大，课堂的容量也不算小，可拓展也可以不拓展。但是，教者为了显示这节课的环节齐全，在下课前5分钟安排了拓展延伸。他选取了一篇课外文言文，但是，他没有注意到这篇文章是初中课外阅读材料上的，学生费了5分钟时间，还没有搞懂文章大意，连文章都没有疏通，何谈赏析？他在对比阅读后设计4道题目，学生连一题都没有解决，就草草下课了。这种拓展对学生来说只能增加负担，对教者来说，不但没能给课堂出彩，反而留下败笔，严重影响了这节公开课的质量。究其原因：教者设计的拓展内容太深，问题的难度太大，远远超过了学生的学习能力。
4、拓展延伸要把握时限
为了拓展好教材，教师要认真挖掘文本，明确课文的重点，难点，为突破重点突破难点而进行必要且精当的拓展延伸，必须弄清楚哪些地方有拓展的价值，包括拓展地时间和内容事先要精心安排好。
新课程强调要开发课程资源，同时也倡导要立足文本。有的教师在拓展文本时海阔天空，漫无边际，有的教师在拓展时想把学生的技能全都表现出来，安排了演讲，绘画，歌唱，舞蹈，接二连三的尽情表演，五花八门，讲授新课的时间还没有拓展的时间长。课程标准提倡科学渗透，但也不能把语文课上的像综艺实践课，艺术课，思品课或科学课。语文课程要求要整合好“三维目标”，情感、态度、价值观的渗透一定要适时、适度，不要特意在每节课时给以“穿靴戴帽”。
拓展延伸是必要的，但也应该根据课堂教学的实际内容，自然而然的把课外内容引入课内。不能为了讨好学生喜欢而把课讲的天花乱坠，漫无边际，而应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标引导学生向课外自主探究。拓展延伸时，既要放得开又要收得拢，得心应手，运用自如。
教学有法，教无定法，教学手段应随着课堂情势、教学内容以及学生的水平和年龄灵活选用。因此，语文教师的思维更应当是多元的、无限的，语文教学手段应该是多样的、灵活的、科学的、高效的。
1、拓展延伸要贴近文本
叶圣陶先生曾经把教材定论为“例子”，人们又把教材称为课本，这个“本”字内涵非常丰富。可见，教材具有典范性、根基性、生成性、模仿性的作用，这就是要求语文教师高度重视教材，科学利用好教材。因为，再精妙的延伸必须建立在用好教材的基础上。语文教师要深入教材，创造性地驾驭和处理文本；打开视野，利用好其他课程资源，积极倡导新课程“源于教材而高于教材”的理念。好的语文课应该是教材创新与开发的“加工厂”。
许多教师认为，课前学生找不到相关资料，就没有开发语文资源；课上学生没有画一画、唱一唱、讲一讲、演一演，就没有拓展新课程资源。于是，教师和学生课前会花大量的时间去收集资料，去想出很多新颖别致的花样来，将天文、地理、自然科学等知识都加以渗透，使得语文教师承载了不该承载的责任。还有的教师，一堂课45分钟，仅仅用了不到30分钟时间肤浅地解读文本，并没有潜心地同文本对话，学生更不会多角度地同文本对话，根本没有掌握文本所包含的知识和技能。语文教师应该记住：语文课拓展延伸不是舍本求源，不是放弃自己的地去开垦人家的园；语文课的拓展延伸，该为本节课的教学服务，它不能游离于文本知识和学生能力去另辟蹊径。
2、拓展延伸要贴近生活
“生活就是语文，语文就是生活”。我们的语文课堂，已经不是单一的读书写字，应该走出象牙塔，把知识向生活延伸，接触更多的、更贴近生活中的学习资料。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制学生的视野。我们不仅要提供阅读作品，还应更多地延伸到生活中。如，让学生了解校内所发生的事；给学生播放现实生活的电视、电影片段；让学生对某一现象尽情抒发自己的感慨，结合身边的事情发表自己的见解；还可以让他们走向大自然去体验生活等。借助这些手段，可以让学生品味课文中深刻的意蕴，感悟出语言文字的魅力。教师只要稍加鼓励，学生就会激起心灵的火花，表达出对文本中的景、人、物的一份见解与欣赏、一种批判与探究，学生甚至可以自己用读后感、课本剧等形式，来解释插图，来续写故事。这样，我们的语文课堂就真正变成学生学习祖国语言、饱览祖国胜景、感悟人生真谛、激发报国之心的生活大舞台。
3、拓展延伸要难易适中
语文课的拓展延伸只有基本原则，而没有固定标准，教师要根据课堂教学的实情定夺 。就内容而言，既可以纵向拓展，挖掘文本的内涵，提高学生感悟生活的能力；也可以横向延伸，扩大学生视野，丰富学生的知识面，增加学生对生活的感悟。但不管哪种类型的拓展延伸，都要做到循序渐进。难易梯度不可跨越太大，把问题设计的很深，脱离学生实际，让学生看到问题，无从下手；拓展的内容不可太容易，就像“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”的肤浅，看似课堂热闹非凡，而学生两手空空，给人以走过场、摆形式之嫌。听过一位语文老师的公开课，内容是文言文《核舟记》，课文难度并不大，课堂的容量也不算小，可拓展也可以不拓展。但是，教者为了显示这节课的环节齐全，在下课前5分钟安排了拓展延伸。他选取了一篇课外文言文，但是，他没有注意到这篇文章是初中课外阅读材料上的，学生费了5分钟时间，还没有搞懂文章大意，连文章都没有疏通，何谈赏析？他在对比阅读后设计4道题目，学生连一题都没有解决，就草草下课了。这种拓展对学生来说只能增加负担，对教者来说，不但没能给课堂出彩，反而留下败笔，严重影响了这节公开课的质量。究其原因：教者设计的拓展内容太深，问题的难度太大，远远超过了学生的学习能力。
4、拓展延伸要把握时限
为了拓展好教材，教师要认真挖掘文本，明确课文的重点，难点，为突破重点突破难点而进行必要且精当的拓展延伸，必须弄清楚哪些地方有拓展的价值，包括拓展地时间和内容事先要精心安排好。
新课程强调要开发课程资源，同时也倡导要立足文本。有的教师在拓展文本时海阔天空，漫无边际，有的教师在拓展时想把学生的技能全都表现出来，安排了演讲，绘画，歌唱，舞蹈，接二连三的尽情表演，五花八门，讲授新课的时间还没有拓展的时间长。课程标准提倡科学渗透，但也不能把语文课上的像综艺实践课，艺术课，思品课或科学课。语文课程要求要整合好“三维目标”，情感、态度、价值观的渗透一定要适时、适度，不要特意在每节课时给以“穿靴戴帽”。
拓展延伸是必要的，但也应该根据课堂教学的实际内容，自然而然的把课外内容引入课内。不能为了讨好学生喜欢而把课讲的天花乱坠，漫无边际，而应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标引导学生向课外自主探究。拓展延伸时，既要放得开又要收得拢，得心应手，运用自如。
教学有法，教无定法，教学手段应随着课堂情势、教学内容以及学生的水平和年龄灵活选用。因此，语文教师的思维更应当是多元的、无限的，语文教学手段应该是多样的、灵活的、科学的、高效的。