魏书生曾说过：“心中有梦，脚下才有路。博采各家之长，补己之短，在教法的百花园中，只有到处采集有用的花粉，才能回来酿造自己课堂教学的蜜。”
　　领异标新二月花
　　传统教学模式往往是 “一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”。学生厌学，教师厌教。这样的课堂我感到很压抑。所以我一直在寻找富有激情焕发生命活力的课堂。
　　怎样才能做到呢？我一直在摸索、尝试，再摸索、再尝试。渐渐地，我的课堂发生了嬗变，学生变得活跃了，我走下了讲台，走向了学生中间，课堂上的质疑声，讨论声不断，学生们也渐渐喜欢上了语文课，有时候我采用学生原创的答案做标准答案，有时候让学生教学生，经常鼓励每一位学生的“冒昧”质疑和批判，也曾全面解放他们……
　　课堂合作要“原生态”的观点，就是说，绝不是为了合作而合作——合作的形式、内容、方法要取决于教学的实际需要。2009年我在“区高效课堂推介会”上讲《皇帝的新装》这课，曾经针对教学内容设计了一个问题：这篇故事围绕哪一个字展开？先让学生独立思考，再小组合作讨论交流。
　　问题一抛出，真是一石激起千层浪，整个课堂沸腾起来，有的认为是“衣”、有的认为是“装”、有的认为是“骗”……学生各抒己见、争论不休，再去讨论，就有了一种“不愤不启，不悱不发”的效果，也让合作学习达到了一种最佳的状态！在他们争执的过程中，对于文本就相当于进行了透彻的理解，和个性化的解读。
　　胸有丘壑气自豪
　　我们不但要把学习交还给学生，更要把核心性的学习交还给学生。这就是说：要在使学生能实现自身发展的根本处做文章。即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。这些地方，也就是庄子所说的“意之所随”，宋玉所讲的“风起于青萍之末”，要做到这一点，就要找到所学与人的心灵和生活接壤之处。
　　《羚羊木雕》是一篇记叙文，讲述的是亲情和友情发生冲突而带来的家庭矛盾。我在备课的时候考虑到一堂课是一个整体，精心去设计，精心去安排，将课堂还给他们，将讨论幻化成心灵访谈节目——《心灵大碰撞》
　　小主持人像模像样地自发主持起来，瞧瞧他们的表现吧：
　　各位观众朋友大家好，我是主持人，感谢大家一贯对“心灵大碰撞”的热心支持，今天带给大家的话题：“羚羊木雕”的风波究竟该怪谁？请在座的各位朋友，踊跃发言。还要求我给他们做点评。
　　感谢语文老师的精彩点评，既然我们已找出双方的不足之处，那么，平时在生活中我们怎样做才能避免这类尴尬事情的发生呢？
　　谢谢各位观众朋友，又到我们说再见的时候了，但如何改变传统的家庭教育方式，如何缩短父母与孩子心灵的距离，如何理解和尊重他人这个话题却远远没有结束，希望我们每一个人都能学会沟通，学会理解，学会尊重，让我们生活的大家庭永远和谐美好！
　　在这个过程当中，我将家庭教育方面的理论和心理咨询方面的知识融入了自己的教学中。牢牢揪住了一个“情”字，铸就一个“活”字。引导孩子去建立健康的母子关系。其实关系的处理是一切问题的重中之重。处理好了，学生将以一种阳光、积极地心态去面对学习，面对人生。
　　在语文课上，我经常让他们体验这种，我心悟我，我悟我心的境界。他们在积极地参与和发言中就会悟出文中的“情”与“道”。教育虽未留痕迹，却已刻骨铭心。
　　千锤百炼见真功
　　学生的大脑不是一个容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，我们的使命正是要引导学生去挖掘这口井。让每个学生都能成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。充分挖掘学生的智慧潜能，把预设和生成有机和谐地统一起来。
　　《安塞腰鼓》一课，我播放了一段精美的电视散文朗读，有很强的视觉听觉冲击力。之后让学生开始谈观感：
　　三位同学语出惊人，一位同学竟即兴作了小诗：
　　寂然，朴实的大地弥漫在脉脉余晖，悠悠轻歌的梦境里。
　　沉寂而安静的神情传送着一代又一代的温情……
　　突然，一道闪电直射，震天动地，搏击万里长空。
　　又如暗涌的潮水，惊涛澎湃，击起万丈狂澜。
　　冲破了的，碰撞了的，迸发了的。
　　震撼着，烧灼着，搏击着！
　　茫茫一片，又见风抚云飘，飘远麦香，余音绕梁……
　　征服了同学老师，喝彩声一片。在如此的情景带动下，接下来的朗读、赏析都达到了身临其境的效果，学生们的心灵也随之激荡。
　　一路探索，一路花开。鲜花落地听无声，探索与时俱进的语文教学模式应是我们语文人一贯不懈的美好愿景。愿大家都来参与！