学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的绝不能包办，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
　　首先，构建平等和谐的新型师生关系，唤醒学生的主体意识
　　新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但笔者觉得能认真地倾听学生意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正参与到教学活动中。
　　教学《皇帝的新装》这一课，我在课文总结时，提了这样一个问题，如果皇帝穿着两个骗子为他做的“新装”，来到我们的校园，你会怎么想，怎么说，怎么做？一开始，大部分学生都不作声，只在下面偷偷地笑。只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语。我没有批评那几位同学，相反我抓住了这稍纵即逝的机会，对其中一个学生说：“刘刚，你说得真不错，能给大家再说一下吗？”他在同学们期待的目光中站了起来，响亮地把自己的见解说了出来。刘刚同学的发言，在平静的教室里真可谓“一石激起千层浪”，同学们在他的带领下越说越起劲，课堂气氛也越来越活跃。课后我想，如果我当时板起面孔训斥几个悄悄说话的学生，效果必然适得其反。正是在如此民主、自由、和谐的课堂氛围里，学生们才能畅所欲言，仁者见仁，智者见智哦。
　　其次，体验成功之喜悦，增强探索欲望
　　心理学家曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西能让每个学生都体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望”。的确，教师应当在教学中为每个学生都提供成功机会，力求使每个学生都有所收获。
　　例如，在教学文言文《五柳先生传》时，我提出和学生展开朗读课文的比赛。一个平时学习不怎么好，性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着。我立即抓住这个契机，让他与我进行比赛。为了增强他的信心，为了让他品尝到成功的喜悦，我在朗读课文时故意加快了语速。结果他不负所望，读得有模有样。全班同学都向他表示祝贺，他兴奋得满面通红，情不自禁地笑了起来。这时候，我采用成功激励法，激励这位同学再接再厉，争取取得更多进步。如此，使学生在群体中获得了成功，从而体验到成功的喜悦，使学生的学习热情越来越高涨。
　　第三、方法引路，引导学生争做学习主人
　　皮亚杰曾云：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当今一种全新的教学理念。古人有言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。
　　如在教学《送东阳马生序》时，很多学生对文中“作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言”的种种表现深感困惑。因为现在的农村学生中间“知识无用论”的思想观念甚嚣尘上，甚至觉得有知识的人未必就比没有文化的人挣的钱多。甚至还能扳着指头数出个子丑寅卯，尤其是部分家长教育观念的误导，对学生造成了较严重的负面影响。学生们产生这种困惑也在情理之中。见此情景，我心内暗喜，寻思不是正好借此机会和学生好好交流一番吗？但我没有直接告诉学生“答案”，而是启发学生从时代、立志、尊师、求知等方面思考、探讨、辩论、交流。经过一番精彩、激烈的唇枪舌剑，学生们茅塞顿开，达成了“吾爱吾师，吾更爱真理”的共识。看着学生们走过“山重水复疑无路”的迷惘，终于抵达“柳暗花明又一村”的欣喜之境，我也开怀不已。
　　总的来说，在日常的语文教学中，教师应该持之以恒，以学生为中心，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探究学习，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实基础，从而我们教师的教学也会越来越成功。