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注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《物理课程标准》明确指出：“物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理想象，揭示隐藏其中的物理规律，并把其应用于生活实际，培养学生终生的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”物理教学要有实用性，要能转化成生产力。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用生活化的内容充实课堂教学，为课程增添了时代的气息和生命的活力。引导学生把物理知识运用到生活实际中去，使他们充分认识到物理既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活化的情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律，促进书本知识向实践能力的转化。下面我结合教学实践来谈谈做法和体会。
一、教学情境“生活化”
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种事物的理解和看法。这些经验和看法有的是正确的，有的是片面的，也有的是错误的。而学习过程就是通过新经验与原有生活经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。现行物理新教材内容的设计尽量贴近生活实际，甚至手中的一杯水、一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和物理知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境中，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题，创设恰当的问题情境作为素材，激发学生的兴趣和动机。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。
兴趣是最好的老师，我们在物理教学中应努力结合学生的年龄特点，创设生活情境，激发学生学习的兴趣，让学生带着对生活中物理现象的疑惑，进入新课的学习，带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
二、教学内容“生活化”
教育家陶行知先生提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本的知识融合起来，学生就会感受到学习知识的意义和作用，就会意识到自己学习的责任与价值，就会增强学习兴趣，激发学习动机，感受到学习不再是一项枯燥无味的任务，而是一项乐在其中的有趣的活动。所以教学活动内容应扎根于现实生活，让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因为学习的目的更多的是为了运用，方便生活。现实生活才是学生学习物理知识的归宿，教学中我们要充分考虑物理学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与物理课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
三、教学方式“生活化”
物理教学要与生活紧密联系起来，还要改变传统的教学方法。“老师讲，学生听”的教学模式，使学生远离现实生活，完全处于被动地位。因此，新课改不再是满足学生对知识的渴望，更是要求学生在学习和生活中健康快乐地成长。在物理教学中，可根据学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，例如采用讨论、竞赛、小组活动、参观、调查等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高利用物理知识解决实际问题的能力。
案例3：《电磁联系复习》教学片段。
……
师：同学们下面是“我来比划你来猜”比赛。这个活动按学习小组进行，一个同学猜，其他同学比划。看在规定的时间内哪个小组猜出得最多。
这时屏幕上随机出现“法拉第”三个字。
生：（比划）一个科学家的名字，他首先发现了磁生电。
生：（猜）法拉第。
这时屏幕的字变为“电动机”。
生：（比划）三个字，根据通电线圈在磁场中转动的原理制成的。
生：（猜）电动机。
……
案例4：在教学《速度》一节时，我就把学生带到运动场上，让学生比较运动员运动快慢的方法。
把学生分为三大组：一组是运动员；一组是裁判员；一组是观众。
让运动员举行跑步比赛，裁判员计时，观众加油。然后角色互换。
让学生在活动中体会比较物体运动快慢的两种方法，然后在此基础上引出“速度”的概念教学，自然比空洞的说教效果好得多。
总之，在物理教学过程中教师要有生活意识，从生活情境中挖掘物理内容，让物理贴近生活，引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起学生学习的需要。用学生身边的事情呈现教学内容，增强了物理教学的趣味性、现实性和实用性。使学生在学习中不再感到乏味，由被动变为主动，增强了教学的实效。当然，物理生活化教学强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代物理知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。
一、教学情境“生活化”
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种事物的理解和看法。这些经验和看法有的是正确的，有的是片面的，也有的是错误的。而学习过程就是通过新经验与原有生活经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。现行物理新教材内容的设计尽量贴近生活实际，甚至手中的一杯水、一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和物理知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境中，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题，创设恰当的问题情境作为素材，激发学生的兴趣和动机。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。
兴趣是最好的老师，我们在物理教学中应努力结合学生的年龄特点，创设生活情境，激发学生学习的兴趣，让学生带着对生活中物理现象的疑惑，进入新课的学习，带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
二、教学内容“生活化”
教育家陶行知先生提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本的知识融合起来，学生就会感受到学习知识的意义和作用，就会意识到自己学习的责任与价值，就会增强学习兴趣，激发学习动机，感受到学习不再是一项枯燥无味的任务，而是一项乐在其中的有趣的活动。所以教学活动内容应扎根于现实生活，让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因为学习的目的更多的是为了运用，方便生活。现实生活才是学生学习物理知识的归宿，教学中我们要充分考虑物理学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与物理课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
三、教学方式“生活化”
物理教学要与生活紧密联系起来，还要改变传统的教学方法。“老师讲，学生听”的教学模式，使学生远离现实生活，完全处于被动地位。因此，新课改不再是满足学生对知识的渴望，更是要求学生在学习和生活中健康快乐地成长。在物理教学中，可根据学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，例如采用讨论、竞赛、小组活动、参观、调查等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高利用物理知识解决实际问题的能力。
案例3：《电磁联系复习》教学片段。
……
师：同学们下面是“我来比划你来猜”比赛。这个活动按学习小组进行，一个同学猜，其他同学比划。看在规定的时间内哪个小组猜出得最多。
这时屏幕上随机出现“法拉第”三个字。
生：（比划）一个科学家的名字，他首先发现了磁生电。
生：（猜）法拉第。
这时屏幕的字变为“电动机”。
生：（比划）三个字，根据通电线圈在磁场中转动的原理制成的。
生：（猜）电动机。
……
案例4：在教学《速度》一节时，我就把学生带到运动场上，让学生比较运动员运动快慢的方法。
把学生分为三大组：一组是运动员；一组是裁判员；一组是观众。
让运动员举行跑步比赛，裁判员计时，观众加油。然后角色互换。
让学生在活动中体会比较物体运动快慢的两种方法，然后在此基础上引出“速度”的概念教学，自然比空洞的说教效果好得多。
总之，在物理教学过程中教师要有生活意识，从生活情境中挖掘物理内容，让物理贴近生活，引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起学生学习的需要。用学生身边的事情呈现教学内容，增强了物理教学的趣味性、现实性和实用性。使学生在学习中不再感到乏味，由被动变为主动，增强了教学的实效。当然，物理生活化教学强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代物理知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。