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摘 要 近年来，各教育系统关于生命教育的重视程度逐年提升，也已经开设相关课程进行有效地引导。本研究基于近期发生的社会重大事件展开，通过合理科学的教学方式进行生命教育，从尊重学生人格、尊严和个性出发，关爱学生生命，激发学生生命活力，促进学生健康、全面、和谐发展，为树立中小学生正确的人生观、价值观和世界观打下良好的基础。
关键词 中小学生 生活重大事件 生命教育 社会进步
中图分类号：G622 文献标识码：A
Make Education "Lively" in Life
——Discuss Life Education of Primary and Secondary Students Based on Life Events
ZHU Jianwen
(Hangzhou Modern Experimental Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310000)
Abstract Recently the emphasis of the education system on life education increased year by year. School has also set up related courses in order to carry out the guiding work effectively. This study, based on recent Life Events, analysing their dignity and individuality and conducting life education with reasonable scientific way, to promote students a health, comprehensive and harmonious development.
Key words primary and secondary students; life events; life education; social progress
1 研究背景和意义
近年来，青少年自杀事件逐渐增多且呈现出低龄化和上升趋势，①引起了社会各界的高度重视。我们时常关注到部分中小学生自杀或者杀人的媒体报道，而原因往往是一些微不足道的事情。我们在叹息生命脆弱的同时不禁沉思：生命教育难咎其职。特别是小学，作为学生接收知识以及价值观、人生观形成的启蒙阶段，引导学生树立正确的生命观念对今后的生活具有极其重要的意义。
第一，进行生命教育促进学生健康成长。青少年是未来国家的栋梁，他们的综合素质决定了国家和民族的前途与命运。在当前复杂的社会环境中，价值观尚未形成的青少年也许会受到不良环境的冲击，若不及时教育，则可能引发学生产生心理疾病、思想困惑、行为失控等现象。在这种情况下，积极开展生命教育有利于加强学生对生命现象和生命意义的认识，从而提高生命质量。②
第二，进行生命教育促进社会和谐发展。随着高速发展的信息技术，学生获取知识的途径越来越方便，但同时也带来一些消极因素。由于青少年尚未具有辨别是非的能力，若缺乏家长和老师的监督，一旦形成不良的思想和行为习惯，后果不堪设想。为了使学生更好的融入社会，尽快适应多元化的环境，在学生中开展合理有效的生命教育相当重要，只有学生健康发展，才能促进社会和谐。
2 概念界定
学术界对于生活重大事件尚未有一个明确的定义。参考国务院关于“特别重大事故”③的定义，我们将生活重大事件定义如下：所发生的事情引起全社会广泛关注，对人们认识生命具有重大意义的社会事件，如“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”、“最美妈妈——吴菊萍”的感人故事等。
根据不同学者对其的不同理解，我们将生命教育定义如下：生命教育即以“人”为中心，重视生命主体，为其创设丰富、充实的环境，以促进生命主体全面、和谐、健康发展的教育，达到“认识生命、尊重生命、爱惜生命”的目标，最终促使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。本文中的生命教育是基于生活重大事而开展的针对中小学生的教育。
3 生命教育的主要内容
3.1 生命教育的基础——生命知识教育
生命知识教育是整个生命教育的基础，是就人的出生、成长、衰老、死亡等相关知识的教育，包含安全知识、生存能力知识的教育。这种知识都是需要学生了解的，目的是让中小学生知道人的生命是怎样诞生的，初步了解自身的生长发育特点，初步树立爱护生命的意识，知道人从出生到死亡这一过程，了解基本的日常生活安全知识。④
以“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”为例，在发生事故后救援队伍尚未抵达的那一段时间，正确及时地开展自救和互救是极为重要的。但是在问及动车遇到意外事故逃生时该如何使用安全锤时，答案各种各样，这从一个侧面反映出人们对于意外事故发生时急救措施不够到位，最基本的生命安全保衛措施没有掌握。如果教师借用这个事件进行安全教育，进而引申出公交车的安全逃生方法以及飞机上的一系列紧急逃生装置的使用，对于学生的自我保护意识将大大提升。由于此类生活中大事件在电视、报纸等媒介上广泛报道，在人与人之间相互评论，在事故发生之后进行教育是最合适的时机，可以大大提高教育的效率，真正实现“教育来源于生活又应用于生活”的精神。
3.2 生命教育的提升——生命价值教育
“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。⑤生命价值教育首先在于生命存在本身的价值的教育。由于生命本身具有不可替代的价值，为此我们要关注自己的生命，珍爱自己的生命，呵护自己的生命。
以最近发生的托住生命的“最美妈妈”——杭州女工吴菊萍的先进故事进行分析，这位80后妈妈徒手接住了突然从10楼坠落的2岁女童妞妞，让孩子重生，自己手臂却断成了三截。她拥有了人性善良、大爱、美丽这些高贵的品质，我们所说的大义至善、大爱成仁，在这位母亲身上得到了很好的诠释,可她却是一个再平常不过的普通人。作为一名有道德的教育工作者，应该借用这件事情进行全方位多角度的教育。从母爱的伟大，到生命的脆弱再到生命的坚强，抓住每一个细小的角度都可以引发学生对于生命的思考，也只有这样，才能将平时书本中的“本本教育”真正融进生活，让教育在生活中“活”起来。
4 基于生活重大事件开展生命教育的思考与探索
4.1 转变教育观念，确立生命教育的新理念
转变教育观念，确立生命教育的新理念是开展生命教育的基础。必须改变传统的忽视学生生命意识的教育模式，，以人文精神作为思想引领，强调生命教育对学生人文素质的提升和对灵魂的塑造以及引导他们对智慧的追求，主张教育要关注人的生命和生活，尊重人的价值，引导学生去理解生命、追求价值。因此，生命教育不应当只传授给学生一些僵硬呆板的知识或技能，而应当饱含着对人的生命的关怀，实现人性化的教育。
4.2 开设生命教育专项课程
教师可利用班团队活动、节日纪念日等机会根据不同生活重大事件开设专题讲座，借助挂图、PPT、视频等工具演示、讲解给学生。通过与学生互动让学生掌握生存、逃生、自救、互救等知识和技能使学生遇到紧急情况可以应对自如。
无数的伟人对于生命的意义、价值以及人生态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，我们要充分运用这些教育资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行教育。第一，指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟。第二，引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言以及他们对待人生的态度和行为的事迹。第三，组织学生观看有关生命科学的影视，了解生命的起源等知识。
4.3 在学科教学中多学科渗透生命教育
在中小学阶段，教师可结合《科学》、《品德与生活（社会）》、《体育与健康教育》等课程让学生观察各种生命现象的观察、调查等探究活动，在认识过程逐渐养成良好的生活习惯，形成珍惜生命的意识和良好的生活态度并获得一定的自我保护能力。此外，结合生活重大事件有针对性的进行水电安全、交通安全和食物安全等知识的教育。如针对社会上某地区食物中毒的事件进行学校用餐衛生的相关教育；针对“5·12汶川特大地震”开展突发状况教育，遇到地震、火灾等如何紧急逃生，如何进行自救和互救；针对“挪威枪击案”进行心理健康教育，引导学生培养乐观积极的生活态度……总之，在课堂中应结合社会时事有针对性的开展生命教育，决不能纸上谈兵。
5 结语
作为学生启蒙阶段的中小学教育，在教授知识的同时，更重要的是教育学生如何做人。在传统的教授知识的体系下，通过借助生活重大事件针对性的开展生命教育，将教育生活化，让教育在生活中“活”起来！
注释
① 刘衛平,武秋林,刘衛红.安阳市青少年学生生命意识现状与教育需求[J].中国学校衛生,2005.26(2):133-134.
② 庄亚楠.关于中小学生命教育的思考[J].当代教育论坛.2009(2):41-42.
③ 根据国务院《生产安全事故报告和调查处理条例》（2007年6月1日施行）第三条规定：“根据生产安全事故造成的人员伤亡或者直接经济损失，事故一般分为以下等级：（一）特别重大事故，是指造成30人以上死亡，或者100人以上重伤（包括急性工业中毒，下同），或者1亿元以上直接经济损失的事故.
④ 许康.基础教育中生命教育的实施探微[J].科教导刊,2009(20):26-27.
⑤ 郭元祥.生活与教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:90.
关键词 中小学生 生活重大事件 生命教育 社会进步
中图分类号：G622 文献标识码：A
Make Education "Lively" in Life
——Discuss Life Education of Primary and Secondary Students Based on Life Events
ZHU Jianwen
(Hangzhou Modern Experimental Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310000)
Abstract Recently the emphasis of the education system on life education increased year by year. School has also set up related courses in order to carry out the guiding work effectively. This study, based on recent Life Events, analysing their dignity and individuality and conducting life education with reasonable scientific way, to promote students a health, comprehensive and harmonious development.
Key words primary and secondary students; life events; life education; social progress
1 研究背景和意义
近年来，青少年自杀事件逐渐增多且呈现出低龄化和上升趋势，①引起了社会各界的高度重视。我们时常关注到部分中小学生自杀或者杀人的媒体报道，而原因往往是一些微不足道的事情。我们在叹息生命脆弱的同时不禁沉思：生命教育难咎其职。特别是小学，作为学生接收知识以及价值观、人生观形成的启蒙阶段，引导学生树立正确的生命观念对今后的生活具有极其重要的意义。
第一，进行生命教育促进学生健康成长。青少年是未来国家的栋梁，他们的综合素质决定了国家和民族的前途与命运。在当前复杂的社会环境中，价值观尚未形成的青少年也许会受到不良环境的冲击，若不及时教育，则可能引发学生产生心理疾病、思想困惑、行为失控等现象。在这种情况下，积极开展生命教育有利于加强学生对生命现象和生命意义的认识，从而提高生命质量。②
第二，进行生命教育促进社会和谐发展。随着高速发展的信息技术，学生获取知识的途径越来越方便，但同时也带来一些消极因素。由于青少年尚未具有辨别是非的能力，若缺乏家长和老师的监督，一旦形成不良的思想和行为习惯，后果不堪设想。为了使学生更好的融入社会，尽快适应多元化的环境，在学生中开展合理有效的生命教育相当重要，只有学生健康发展，才能促进社会和谐。
2 概念界定
学术界对于生活重大事件尚未有一个明确的定义。参考国务院关于“特别重大事故”③的定义，我们将生活重大事件定义如下：所发生的事情引起全社会广泛关注，对人们认识生命具有重大意义的社会事件，如“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”、“最美妈妈——吴菊萍”的感人故事等。
根据不同学者对其的不同理解，我们将生命教育定义如下：生命教育即以“人”为中心，重视生命主体，为其创设丰富、充实的环境，以促进生命主体全面、和谐、健康发展的教育，达到“认识生命、尊重生命、爱惜生命”的目标，最终促使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。本文中的生命教育是基于生活重大事而开展的针对中小学生的教育。
3 生命教育的主要内容
3.1 生命教育的基础——生命知识教育
生命知识教育是整个生命教育的基础，是就人的出生、成长、衰老、死亡等相关知识的教育，包含安全知识、生存能力知识的教育。这种知识都是需要学生了解的，目的是让中小学生知道人的生命是怎样诞生的，初步了解自身的生长发育特点，初步树立爱护生命的意识，知道人从出生到死亡这一过程，了解基本的日常生活安全知识。④
以“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”为例，在发生事故后救援队伍尚未抵达的那一段时间，正确及时地开展自救和互救是极为重要的。但是在问及动车遇到意外事故逃生时该如何使用安全锤时，答案各种各样，这从一个侧面反映出人们对于意外事故发生时急救措施不够到位，最基本的生命安全保衛措施没有掌握。如果教师借用这个事件进行安全教育，进而引申出公交车的安全逃生方法以及飞机上的一系列紧急逃生装置的使用，对于学生的自我保护意识将大大提升。由于此类生活中大事件在电视、报纸等媒介上广泛报道，在人与人之间相互评论，在事故发生之后进行教育是最合适的时机，可以大大提高教育的效率，真正实现“教育来源于生活又应用于生活”的精神。
3.2 生命教育的提升——生命价值教育
“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。⑤生命价值教育首先在于生命存在本身的价值的教育。由于生命本身具有不可替代的价值，为此我们要关注自己的生命，珍爱自己的生命，呵护自己的生命。
以最近发生的托住生命的“最美妈妈”——杭州女工吴菊萍的先进故事进行分析，这位80后妈妈徒手接住了突然从10楼坠落的2岁女童妞妞，让孩子重生，自己手臂却断成了三截。她拥有了人性善良、大爱、美丽这些高贵的品质，我们所说的大义至善、大爱成仁，在这位母亲身上得到了很好的诠释,可她却是一个再平常不过的普通人。作为一名有道德的教育工作者，应该借用这件事情进行全方位多角度的教育。从母爱的伟大，到生命的脆弱再到生命的坚强，抓住每一个细小的角度都可以引发学生对于生命的思考，也只有这样，才能将平时书本中的“本本教育”真正融进生活，让教育在生活中“活”起来。
4 基于生活重大事件开展生命教育的思考与探索
4.1 转变教育观念，确立生命教育的新理念
转变教育观念，确立生命教育的新理念是开展生命教育的基础。必须改变传统的忽视学生生命意识的教育模式，，以人文精神作为思想引领，强调生命教育对学生人文素质的提升和对灵魂的塑造以及引导他们对智慧的追求，主张教育要关注人的生命和生活，尊重人的价值，引导学生去理解生命、追求价值。因此，生命教育不应当只传授给学生一些僵硬呆板的知识或技能，而应当饱含着对人的生命的关怀，实现人性化的教育。
4.2 开设生命教育专项课程
教师可利用班团队活动、节日纪念日等机会根据不同生活重大事件开设专题讲座，借助挂图、PPT、视频等工具演示、讲解给学生。通过与学生互动让学生掌握生存、逃生、自救、互救等知识和技能使学生遇到紧急情况可以应对自如。
无数的伟人对于生命的意义、价值以及人生态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，我们要充分运用这些教育资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行教育。第一，指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟。第二，引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言以及他们对待人生的态度和行为的事迹。第三，组织学生观看有关生命科学的影视，了解生命的起源等知识。
4.3 在学科教学中多学科渗透生命教育
在中小学阶段，教师可结合《科学》、《品德与生活（社会）》、《体育与健康教育》等课程让学生观察各种生命现象的观察、调查等探究活动，在认识过程逐渐养成良好的生活习惯，形成珍惜生命的意识和良好的生活态度并获得一定的自我保护能力。此外，结合生活重大事件有针对性的进行水电安全、交通安全和食物安全等知识的教育。如针对社会上某地区食物中毒的事件进行学校用餐衛生的相关教育；针对“5·12汶川特大地震”开展突发状况教育，遇到地震、火灾等如何紧急逃生，如何进行自救和互救；针对“挪威枪击案”进行心理健康教育，引导学生培养乐观积极的生活态度……总之，在课堂中应结合社会时事有针对性的开展生命教育，决不能纸上谈兵。
5 结语
作为学生启蒙阶段的中小学教育，在教授知识的同时，更重要的是教育学生如何做人。在传统的教授知识的体系下，通过借助生活重大事件针对性的开展生命教育，将教育生活化，让教育在生活中“活”起来！
注释
① 刘衛平,武秋林,刘衛红.安阳市青少年学生生命意识现状与教育需求[J].中国学校衛生,2005.26(2):133-134.
② 庄亚楠.关于中小学生命教育的思考[J].当代教育论坛.2009(2):41-42.
③ 根据国务院《生产安全事故报告和调查处理条例》（2007年6月1日施行）第三条规定：“根据生产安全事故造成的人员伤亡或者直接经济损失，事故一般分为以下等级：（一）特别重大事故，是指造成30人以上死亡，或者100人以上重伤（包括急性工业中毒，下同），或者1亿元以上直接经济损失的事故.
④ 许康.基础教育中生命教育的实施探微[J].科教导刊,2009(20):26-27.
⑤ 郭元祥.生活与教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:90.