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我们经常听到高中理科教师抱怨：如今的学生的运算能力太差，很简单的计算都会算错；中考阅卷的教师都说：现在的学生解题过程写得太差，特别是证明说理题，缺少严谨规范的格式，稍微难一点的问题就做不出来；初中数学教师也在说：每次学生的考试成绩总是不尽如人意，与我们预想的差距甚大，仔细看下来都是些不该犯的错……像这样的抱怨，听得太多了，这些充分说明中学生的运算能力、证明和推理能力普遍存在问题，而且问题比较严重.造成这种现状的原因很多，我认为以下几个因素是较为突出的.
一、 教材因素
新课标实行以来，各地都根据新课标的要求，有针对性地编制了各种适合地方学生和教育实际的新教材，这些教材都围绕着减轻学生的负担，降低教学的难度，删减了一些较难的单元或知识点，降低了一些内容的要求，使教材看起来精而简，但是原来完整的知识体系和结构或多或少地受到了一些影响，给教师的教学带来了一定的不便，也有的忽视了学生的认知规律，造成学生的理解和掌握困难.这样处理减轻学生负担的同时，也降低了学生必要的运算能力的训练量.教师总认为学生可以利用计算器完成一些运算量大的计算，其不知在使用计算器的同时，学生必要的运算技巧和能力也受到了影响，而且造成学生迷信计算器，按错了键得出错的数也发现不了，影响对结果的分析判断；另外，大多数地区根本就不允许学生带计算器进入考场，而大多数学生平时都依赖计算器，由于数的运算训练不足，直接导致计算的速度和准确率大打折扣，由于数的运算不过关也导致代数式的运算更差，就是一个简单的整式运算都出错，恶性循环，综合应用时运算问题暴露无遗.新教材是这样安排推理与证明的教学的：先让学生充分感受合情推理，而后再进行严谨的演绎推理，其出发点是好的；所谓的合情推理，就是对一些问题和现象的观察和分析，从感性上获得结论的方法，大家都知道这样的结论是不严谨的，甚至是不正确的.这种推理方式对学生严谨的思维负面作用很大，造成了许多学生的认知结构有缺陷，他们认为所学的合情推理就是只要有道理即为推理过程，不考虑其因果关系，有时分明是错的也不知，一旦形成了这种认识后，我们后期想扭转和改变将特别困难，这就是造成大多数学生这方面能力差的重要原因.
二、 学生自身因素
学生是学习的主体，他们是影响教学效果的直接因素，学生学习数学的方法和兴趣决定其学习效果，如今为了让学生能考得更好的成绩，各科教师布置了很多作业，想通过反复训练提高成绩，而学生能分配给数学的时间却少得可怜，加之数学花了时间而又获得不了自己满意的成绩，直接影响其学习数学的兴趣，有很大一部分学生都是把数学作业安排在最后做，这时身心疲惫，思维缓慢，效率极低，其学习效果可想而知了，另一方面，家长望子成龙心切，平时减少学生的活动时间，控制学生课余的活动，也促使学生的
厌学情绪加重，再加之独生子女较多，娇生惯养，缺少吃苦精神，学习也想走捷径，从而影响学习的效果；学生学习的兴趣就在这过程中逐渐淡去，最后褪变为对学习数学无兴趣，甚至是厌恶学习数学.众所周知，兴趣是最好的老师，一旦失去了学习兴趣，也就失去了学习的主动性，在学习时缺少钻研精神，应付了事，结果是可想而知的；另一项影响学生成绩的主要因素是学习资料泛滥成灾，学生根本做不完.有的教师不负责，布置作业时不考虑学生的时间是否充足和练习题是否有效，随意占用学生的课余时间，使学生没有自主学习、消化思考的时间，长期如此，造成了学生分析能力、探究思考能力、数学的思想方法应用能力日益薄弱的局面.
三、 教育导向因素
中考一直是初中数学教学的指挥棒，中考的导向作用是各个学校、各位数学教师教学的中心目标，中考考什么，教师就教什么；中考怎么考，教师就怎么教，中考不考教师就不教或最多是形式上过一下，不管它在生活中的作用有多大，对学生今后工作的学习有多大的指导作用，都一概不顾.比如九年级的统计、概率的实际应用，好多学校就直接不讲了，因为中考很少考，或是考了也是很简单的，不教也不会有多大的影响；还有就是中考数学对计算和推理能力的考查要求也不高，学生都认为自己这方面不存在问题，而恰恰是这些最后成了大问题：计算数据稍大一点，就算不对；证明中关系隐藏得稍深一点就不会分析，即使会写出来又缺胳膊少腿的，得不到全分，有时在认识上就是不完善，思维漏洞百出，这严重影响数学成绩的提高.另外就是中考命题指导思想的改变对教学的影响，随着新课标和新教材的实施，逐渐暴露出很多问题，致使中考数学试卷不能再按正常的要求体现区分度和选拔功能，因而在能力要求上也有所降低，给教师和学生造成误解：认为只要重视知识强化和机械地重复训练，就能得到高分.在平时的数学学习中缺乏数学思想方法的应用，缺少思维的深度和广度，因而影响其基础能力的形成.
总之，影响学生的数学基本能力的因素是多方面的，教师和众多的教育教学工作者应该认真去思考，改变现状，这需要多方面的配合和协调，我们中学教师也不能因此而推卸各自的责任，应做好自己该做的工作，共同配合，从我做起，从现在做起，我相信在大家的共同努力下，现状定能有所改善.
(责任编辑 黄春香）
一、 教材因素
新课标实行以来，各地都根据新课标的要求，有针对性地编制了各种适合地方学生和教育实际的新教材，这些教材都围绕着减轻学生的负担，降低教学的难度，删减了一些较难的单元或知识点，降低了一些内容的要求，使教材看起来精而简，但是原来完整的知识体系和结构或多或少地受到了一些影响，给教师的教学带来了一定的不便，也有的忽视了学生的认知规律，造成学生的理解和掌握困难.这样处理减轻学生负担的同时，也降低了学生必要的运算能力的训练量.教师总认为学生可以利用计算器完成一些运算量大的计算，其不知在使用计算器的同时，学生必要的运算技巧和能力也受到了影响，而且造成学生迷信计算器，按错了键得出错的数也发现不了，影响对结果的分析判断；另外，大多数地区根本就不允许学生带计算器进入考场，而大多数学生平时都依赖计算器，由于数的运算训练不足，直接导致计算的速度和准确率大打折扣，由于数的运算不过关也导致代数式的运算更差，就是一个简单的整式运算都出错，恶性循环，综合应用时运算问题暴露无遗.新教材是这样安排推理与证明的教学的：先让学生充分感受合情推理，而后再进行严谨的演绎推理，其出发点是好的；所谓的合情推理，就是对一些问题和现象的观察和分析，从感性上获得结论的方法，大家都知道这样的结论是不严谨的，甚至是不正确的.这种推理方式对学生严谨的思维负面作用很大，造成了许多学生的认知结构有缺陷，他们认为所学的合情推理就是只要有道理即为推理过程，不考虑其因果关系，有时分明是错的也不知，一旦形成了这种认识后，我们后期想扭转和改变将特别困难，这就是造成大多数学生这方面能力差的重要原因.
二、 学生自身因素
学生是学习的主体，他们是影响教学效果的直接因素，学生学习数学的方法和兴趣决定其学习效果，如今为了让学生能考得更好的成绩，各科教师布置了很多作业，想通过反复训练提高成绩，而学生能分配给数学的时间却少得可怜，加之数学花了时间而又获得不了自己满意的成绩，直接影响其学习数学的兴趣，有很大一部分学生都是把数学作业安排在最后做，这时身心疲惫，思维缓慢，效率极低，其学习效果可想而知了，另一方面，家长望子成龙心切，平时减少学生的活动时间，控制学生课余的活动，也促使学生的
厌学情绪加重，再加之独生子女较多，娇生惯养，缺少吃苦精神，学习也想走捷径，从而影响学习的效果；学生学习的兴趣就在这过程中逐渐淡去，最后褪变为对学习数学无兴趣，甚至是厌恶学习数学.众所周知，兴趣是最好的老师，一旦失去了学习兴趣，也就失去了学习的主动性，在学习时缺少钻研精神，应付了事，结果是可想而知的；另一项影响学生成绩的主要因素是学习资料泛滥成灾，学生根本做不完.有的教师不负责，布置作业时不考虑学生的时间是否充足和练习题是否有效，随意占用学生的课余时间，使学生没有自主学习、消化思考的时间，长期如此，造成了学生分析能力、探究思考能力、数学的思想方法应用能力日益薄弱的局面.
三、 教育导向因素
中考一直是初中数学教学的指挥棒，中考的导向作用是各个学校、各位数学教师教学的中心目标，中考考什么，教师就教什么；中考怎么考，教师就怎么教，中考不考教师就不教或最多是形式上过一下，不管它在生活中的作用有多大，对学生今后工作的学习有多大的指导作用，都一概不顾.比如九年级的统计、概率的实际应用，好多学校就直接不讲了，因为中考很少考，或是考了也是很简单的，不教也不会有多大的影响；还有就是中考数学对计算和推理能力的考查要求也不高，学生都认为自己这方面不存在问题，而恰恰是这些最后成了大问题：计算数据稍大一点，就算不对；证明中关系隐藏得稍深一点就不会分析，即使会写出来又缺胳膊少腿的，得不到全分，有时在认识上就是不完善，思维漏洞百出，这严重影响数学成绩的提高.另外就是中考命题指导思想的改变对教学的影响，随着新课标和新教材的实施，逐渐暴露出很多问题，致使中考数学试卷不能再按正常的要求体现区分度和选拔功能，因而在能力要求上也有所降低，给教师和学生造成误解：认为只要重视知识强化和机械地重复训练，就能得到高分.在平时的数学学习中缺乏数学思想方法的应用，缺少思维的深度和广度，因而影响其基础能力的形成.
总之，影响学生的数学基本能力的因素是多方面的，教师和众多的教育教学工作者应该认真去思考，改变现状，这需要多方面的配合和协调，我们中学教师也不能因此而推卸各自的责任，应做好自己该做的工作，共同配合，从我做起，从现在做起，我相信在大家的共同努力下，现状定能有所改善.
(责任编辑 黄春香）