论文部分内容阅读
语文是一门人文性很强的学科，语文教学本应是生动、有趣的。然而初中语文教学现状不容乐观，教师缺乏职业成就感，学生语文学习兴趣不浓，缺乏个性与创造性，语文教学效率低下。因此，初中语文教学的出路在于不断适应新课程改革要求，探求语文个性化教学，为初中语文教学注入新鲜活力，张扬教师“教的个性”与学生“学的个性”，培养具有个性的初中生。
一、个性化教学内涵
新课改倡导以“教师为主导、学生为主体”，因次，初中语文个性化教学应当包括两个基本内涵：教师“个性化教”、学生“个性化学”。教师“个性化教”是指教师在教学过程中采用与众不同的教学思想、行为、艺术等达到提升学生语文素养、发展学生个性的目的，包括教师独特的教育理念、个人魅力，教学内容处理艺术，教法、教学模式选择等；学生“个性化学”是指学生在教师引导下，自由平等地参与课堂学习，学生可以自由地发表个性化见解，采用个性化方式表达、质疑、想象与联想等。教师“个性化教”服务于学生“个性化学”，学生“个性化学”应当在教师“个性化教”的引领下，达到发展学生个性的目的，“新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展”，两者构成了初中语文个性化教学内涵。
二、教师“个性化教”
1. 更新教育理念，凸显教学个性
教育理念直接影响着教师的教学行为与教学个性的形成。新形势下教师要积极转变教学理念，与时俱进，努力构建和谐、平等的师生关系，营造原生态育人环境。师生关系直接影响着教学的有效推进与教学成效，当前初中语文课堂中师生关系表现出一种“伪和谐、伪平等”，不少教师居高临下，是课堂的权威，学生只是课堂的被动接受者。我们要建立真“和谐、平等”的师生关系，教师要意识到学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的促进者、引导者、服务员，要与学生平等地对话，充分激发学生的学习个性，推动有效师生互动；要营造原生态育人环境，所谓原生态育人环境是指有助于发挥教师教学个性、学生学习个性的育人环境，它是一种开放的学习环境，学生可以自由地表达自己的思想、见解，与教师、同学、文本自由地对话，真正获得智力与创造力的发展。
2. 提升自身魅力，凸显教学个性
语文课程资源与其他学科相比，具有极大的开放性，教师的自身魅力就是一笔丰富的教学资源，它与其他资源不同，打上了教师个性的烙印。教师要意识到自身魅力是一种富有个性的教学资源，它对学生的语文学习成长起着重要的作用，教师要善于从“人格”与“语文味”两个角度提升自身魅力，使自己的谈吐举止很好地体现出自身修养，透露出浓浓的“语文味”，将自身魅力转化为感召力、吸引力，拉近师生距离，对学生产生耳濡目染的影响，学生在教师的影响下形成自己独特的个性。
3. 灵活运用教材，凸显教学个性
教材规定了初中语文教学的基本内容，我们要灵活地运用教材，尊重教材个性，教出教材个性，融入教师的个性元素。教出教材个性需要我们加强教材研究、文本研究。只有准确把握教材特点，准确揣摩编者意图，合理地设计教学，才能教出教材个性；只有把握不同文本特点，才能教出文本个性，不同体裁的文本教学设计不应是相同的，即使是同一题材的文章不同的人理解也不一样，教师要善于在共性中教出个性，教出特色，教出趣味，常教常新，吸引学生的注意力；教出自己的个性需要我们认真审视课堂教学目标，淡化学科以外的政治色彩与思想教化意味等内容，突出教学重难点，服务于学生的学习需要，情感需要，从教师自身与学情出发，灵活运用教材，教出自己的个性。同时，不能满足于还原教材，要善于“活化”，将学生的知识转化为能力，从课本延伸至学生的实际生活；不能满足于文字，要善于“补白”，调动学生已有知识与生活经验，大胆想象与联想，发展个性；不能满足于已有，要善于质疑与超越，凸显师生个性。
4. 探索教法与模式，凸显教学个性
教无定法，相同的内容采用不同教法、不同的教学模式达到的效果不同，教师要善于运用教法，尝试创新教学模式，彰显自己的教学个性。“个性化教学是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域的教学形式。”在尝试个性化教法、模式时，我们要注意以下几个方面：第一，尊重学情。教学方法模式的选择要符合学生的认知规律与学习习惯、学习心理等，如分层教学，只有这样才能充分调动学生语文学习的主动性，激发学生学习愿望；其次，贴近文本。不同的文本，呈现艺术的方式不一样，教师在引导学生探求文本艺术魅力时，只有根据文本特点选择恰当的教法与模式才能教出个性，让学生感受到不同作者、不同文章独特的艺术魅力，才能发展学生的个性。
三、学生个性化“学”
“个性化的初中语文教学，重点在于倡导表现学生自我、发扬自我，从而达到促使学生个性发展，成为适应现代社会的创造性人才的目的。”初中语文个性化教学研究要充分重视学生的“个性化学”，构建开放的语文课堂，允许学生自由地发表见解，多样表达，大胆质疑、想象与联想等，发展学生个性。
1. 见解个性化
在语文教学中，不少教师常常以问题引领学生学习，通过“问题串”结构课堂。对于问题，大多教师课前都进行充分的备课，所以在教学过程中，教师似乎都在做同样一件事，把学生引向我们预设的答案，很多“异类”的非预设性见解都被教师扼杀在萌芽中。只要我们静心想一想，我们的课堂基本成了优等生表演的舞台，大部分学生成了观众，被动地接受别人的见解。这样的语文教学不但扼杀了一部分学生语文学习的主动性，长此以往，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的个性。语文个性化教学要努力做到语文课堂的全员参与与见解个性化，允许每一位同学自由地发表见解，“在语文教学过程中，教师要积极引导学生，打破思维定势，鼓励学生有他们自己不同的感受，仁者见仁、智者见智，认识到问题可以有各种不同的答案，鼓励学生标新立异，并尊重学生的个性化理解，独到的思维。”教师要善于引导学生与学生间的互动，让学生在发表见解的过程中产生思想碰撞，只有经过碰撞获得的知识才是灵活的，才是鲜活的，这样培养出来的学生才是各具特色、各具思想的，而不是应试教育下的“传声筒”。
2. 表达个性化
语文本身就是一门语言艺术，因此在语文教学中，学生“个性化学”可以从培养学生个性化表达入手。对于学生的见解，教师可以有意识地引导学生运用富有“语文味”的表达形式表达出来，不拘样式，可以是记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式，可以是学生形体表演等表达形式，也可以要求学生运用不同的修辞手法进行表达等。个性化的表达不仅可以帮助学生积累语文知识，还可以提升学生运用语文知识的能力，培养学生创造性思维，激发学生表达欲望与学习语文的兴趣。
3. 质疑个性化
怀疑是一切学习活动的开始，学生个性化学习也应当从质疑开始，质疑能够将学生的语文学习与思考不断推向深入。每一位学生都是一个独立的个体，由于已有知识、兴趣爱好、生活经历等不同，他们的思维存在很大的差异性，个性特征明显，语文教师要善于保护学生的质疑意识。学生由于知识水平不同，他们质疑的水平也许存在很大差异，但无疑这些质疑的问题都是他们参与课堂学习的结果，是他们从自身角度对问题的思考，是学生思维的结晶，教师要积极鼓励，必要时加强引导。
4. 想象、联想个性化
语文是一门丰富的艺术，“留白”是语文作品构思常用的艺术手段，因此欣赏语文作品离不开想象与联想。在初中语文个性化教学过程中，教师要善于激发学生个性化想象联想，引导学生展开想象与联想的翅膀，拓展学生思维，只有这样才能使学生对作品的理解更丰富、更立体，学生的个性才更鲜明。
一、个性化教学内涵
新课改倡导以“教师为主导、学生为主体”，因次，初中语文个性化教学应当包括两个基本内涵：教师“个性化教”、学生“个性化学”。教师“个性化教”是指教师在教学过程中采用与众不同的教学思想、行为、艺术等达到提升学生语文素养、发展学生个性的目的，包括教师独特的教育理念、个人魅力，教学内容处理艺术，教法、教学模式选择等；学生“个性化学”是指学生在教师引导下，自由平等地参与课堂学习，学生可以自由地发表个性化见解，采用个性化方式表达、质疑、想象与联想等。教师“个性化教”服务于学生“个性化学”，学生“个性化学”应当在教师“个性化教”的引领下，达到发展学生个性的目的，“新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展”，两者构成了初中语文个性化教学内涵。
二、教师“个性化教”
1. 更新教育理念，凸显教学个性
教育理念直接影响着教师的教学行为与教学个性的形成。新形势下教师要积极转变教学理念，与时俱进，努力构建和谐、平等的师生关系，营造原生态育人环境。师生关系直接影响着教学的有效推进与教学成效，当前初中语文课堂中师生关系表现出一种“伪和谐、伪平等”，不少教师居高临下，是课堂的权威，学生只是课堂的被动接受者。我们要建立真“和谐、平等”的师生关系，教师要意识到学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的促进者、引导者、服务员，要与学生平等地对话，充分激发学生的学习个性，推动有效师生互动；要营造原生态育人环境，所谓原生态育人环境是指有助于发挥教师教学个性、学生学习个性的育人环境，它是一种开放的学习环境，学生可以自由地表达自己的思想、见解，与教师、同学、文本自由地对话，真正获得智力与创造力的发展。
2. 提升自身魅力，凸显教学个性
语文课程资源与其他学科相比，具有极大的开放性，教师的自身魅力就是一笔丰富的教学资源，它与其他资源不同，打上了教师个性的烙印。教师要意识到自身魅力是一种富有个性的教学资源，它对学生的语文学习成长起着重要的作用，教师要善于从“人格”与“语文味”两个角度提升自身魅力，使自己的谈吐举止很好地体现出自身修养，透露出浓浓的“语文味”，将自身魅力转化为感召力、吸引力，拉近师生距离，对学生产生耳濡目染的影响，学生在教师的影响下形成自己独特的个性。
3. 灵活运用教材，凸显教学个性
教材规定了初中语文教学的基本内容，我们要灵活地运用教材，尊重教材个性，教出教材个性，融入教师的个性元素。教出教材个性需要我们加强教材研究、文本研究。只有准确把握教材特点，准确揣摩编者意图，合理地设计教学，才能教出教材个性；只有把握不同文本特点，才能教出文本个性，不同体裁的文本教学设计不应是相同的，即使是同一题材的文章不同的人理解也不一样，教师要善于在共性中教出个性，教出特色，教出趣味，常教常新，吸引学生的注意力；教出自己的个性需要我们认真审视课堂教学目标，淡化学科以外的政治色彩与思想教化意味等内容，突出教学重难点，服务于学生的学习需要，情感需要，从教师自身与学情出发，灵活运用教材，教出自己的个性。同时，不能满足于还原教材，要善于“活化”，将学生的知识转化为能力，从课本延伸至学生的实际生活；不能满足于文字，要善于“补白”，调动学生已有知识与生活经验，大胆想象与联想，发展个性；不能满足于已有，要善于质疑与超越，凸显师生个性。
4. 探索教法与模式，凸显教学个性
教无定法，相同的内容采用不同教法、不同的教学模式达到的效果不同，教师要善于运用教法，尝试创新教学模式，彰显自己的教学个性。“个性化教学是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域的教学形式。”在尝试个性化教法、模式时，我们要注意以下几个方面：第一，尊重学情。教学方法模式的选择要符合学生的认知规律与学习习惯、学习心理等，如分层教学，只有这样才能充分调动学生语文学习的主动性，激发学生学习愿望；其次，贴近文本。不同的文本，呈现艺术的方式不一样，教师在引导学生探求文本艺术魅力时，只有根据文本特点选择恰当的教法与模式才能教出个性，让学生感受到不同作者、不同文章独特的艺术魅力，才能发展学生的个性。
三、学生个性化“学”
“个性化的初中语文教学，重点在于倡导表现学生自我、发扬自我，从而达到促使学生个性发展，成为适应现代社会的创造性人才的目的。”初中语文个性化教学研究要充分重视学生的“个性化学”，构建开放的语文课堂，允许学生自由地发表见解，多样表达，大胆质疑、想象与联想等，发展学生个性。
1. 见解个性化
在语文教学中，不少教师常常以问题引领学生学习，通过“问题串”结构课堂。对于问题，大多教师课前都进行充分的备课，所以在教学过程中，教师似乎都在做同样一件事，把学生引向我们预设的答案，很多“异类”的非预设性见解都被教师扼杀在萌芽中。只要我们静心想一想，我们的课堂基本成了优等生表演的舞台，大部分学生成了观众，被动地接受别人的见解。这样的语文教学不但扼杀了一部分学生语文学习的主动性，长此以往，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的个性。语文个性化教学要努力做到语文课堂的全员参与与见解个性化，允许每一位同学自由地发表见解，“在语文教学过程中，教师要积极引导学生，打破思维定势，鼓励学生有他们自己不同的感受，仁者见仁、智者见智，认识到问题可以有各种不同的答案，鼓励学生标新立异，并尊重学生的个性化理解，独到的思维。”教师要善于引导学生与学生间的互动，让学生在发表见解的过程中产生思想碰撞，只有经过碰撞获得的知识才是灵活的，才是鲜活的，这样培养出来的学生才是各具特色、各具思想的，而不是应试教育下的“传声筒”。
2. 表达个性化
语文本身就是一门语言艺术，因此在语文教学中，学生“个性化学”可以从培养学生个性化表达入手。对于学生的见解，教师可以有意识地引导学生运用富有“语文味”的表达形式表达出来，不拘样式，可以是记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式，可以是学生形体表演等表达形式，也可以要求学生运用不同的修辞手法进行表达等。个性化的表达不仅可以帮助学生积累语文知识，还可以提升学生运用语文知识的能力，培养学生创造性思维，激发学生表达欲望与学习语文的兴趣。
3. 质疑个性化
怀疑是一切学习活动的开始，学生个性化学习也应当从质疑开始，质疑能够将学生的语文学习与思考不断推向深入。每一位学生都是一个独立的个体，由于已有知识、兴趣爱好、生活经历等不同，他们的思维存在很大的差异性，个性特征明显，语文教师要善于保护学生的质疑意识。学生由于知识水平不同，他们质疑的水平也许存在很大差异，但无疑这些质疑的问题都是他们参与课堂学习的结果，是他们从自身角度对问题的思考，是学生思维的结晶，教师要积极鼓励，必要时加强引导。
4. 想象、联想个性化
语文是一门丰富的艺术，“留白”是语文作品构思常用的艺术手段，因此欣赏语文作品离不开想象与联想。在初中语文个性化教学过程中，教师要善于激发学生个性化想象联想，引导学生展开想象与联想的翅膀，拓展学生思维，只有这样才能使学生对作品的理解更丰富、更立体，学生的个性才更鲜明。