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《数学新课程标准》指出：以问题为载体，引导学生运用已有的知识、经验，经历知识的形成过程和问题解决过程，以培养学生思维能力为核心的教学方法. 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象.
新课程的改革也要求初中数学的学习过程必须是现实且带有一定意义的，能够帮助学生主动地去观察，验证以及推理数学，进而能够满足不同学生的学习需要. 初中数学不能仅仅靠死记硬背来完成，需要学生去自主地探索，同学间互相交流沟通等也是非常重要的. 这也要求初中数学必须要建立在某种情境下进行教学，以帮助学生能够正确的处理在现实生活中的问题，这样的学习方式能够促进同学间的沟通交流，培养学生的合作精神，并且帮助他们适应社会的生活，这也是我们国家新课程改革发展的方向.
一、创设情境的原则
1. 趣味性
学习的最大动力莫过于兴趣，兴趣是学生最好的老师. 因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则.
2. 目的性
教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，一个没有具体教学目的，随意设置的问题情境必然达不到良好的教学效果，甚至影响整个课堂学习效率. 教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，有针对性地引导学生去探索、思考和解决这些问题.
3. 启发性
学生是学习的主人，教师只是教学的组织者，引导者和合作者. 创设的情境必须有利于教学目标的达成，必须有利于学生的思考，有利于调动学生的思维. 在情境的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以设计的问题为探究内容，以学生已有知识经验和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会.
4. 生活性
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的. 数学知识来源于生活，服务于生活. 而一切现实意义的生活情境才能引起学生的思考和兴趣，教师把数学知识和生活问题巧妙结合在一起. 但教师在设置教学情境时应从生活中挖掘有意义的东西，不能随意性的编排一些不切合实际的情境.
5. 开放性原则
就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题. 答案不唯一.
二、情境创设的内容与形式
在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题. 下面结合实例具体谈一谈.
1. 利用数学现实意义，设置生活性教学情境
数学学科是一门实用性的基础知识科学，它不仅与其他基础学科有着深刻联系，同时还广泛的运用于社会生产、销售管理、经济财政以及人们的工作、生活之中. 在现实社会的各个领域都能找到数学学科知识内涵的“踪迹”. 生活应用特性，是数学学科最为显著的特点之一，它在激发学习对象学习主动性方面发挥了重要作用. 初中数学教师教学情境设置时，就应该利用数学学科知识应用特性以及学生认知发展特点，设置出贴切教材、贴近学生的真实案例、生活情景，以此提振初中生学习数学、探知数学的积极情感.
2. 抓住主体认知冲突，设置矛盾性教学情境
古语云，不愤不启，不悱不发. 学习对象在数学知识内容的认知和数学问题案例的探知活动中，由于受认知水平、学习经验、思维惯性等方面的影响，产生认知理解上的“冲突”，从而带着疑惑、带着问题，更加深入的学习探知数学学科内容. 教师在教学情境设置中，应抓住学生主体认知上的“不对称”，有意识的设置与学生认知相冲突、相矛盾的教学情境，使学生带着不解、带着疑虑进入课堂，进入教材. 如在“全等三角形的判定”教学中，为提高学生注意力，增强学生探究力，采用矛盾性教学情境.
3. 借助案例典型意义，设置案例性教学情境
案例是数学学科的“形象代言”，也是教师教学理念、教学策略渗透和实施的“载体”. 教学实践证明，通过对数学案例这一“叶”，能够“窥探”和“获悉”数学学科知识内涵要义和教学目标意图之“秋”. 笔者发现，生动、典型、形象的案例，能够有效提振学习对象的主动探知“内生动力”，能够有效拉近教师与学生之间的“距离”，能够有效推进学习主体的探析进程. 因此，教师要将案例性教学情境作为情境教学法的重要内容，借助数学案例所具有的内在生动特性、典型意义和概括特点，结合教材知识重点、学生学习难点以及能力目标要求，设置典型、生动、形象的案例教学情境，为案例教学活动深入开展做好“铺垫”.
总之，情境教学是数学课堂教学的有效工具，在教学中积极探索情境的创设，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动.
基于问题学习的初中数学情境教学对学生及教师来说是一种非常高效的教学方式，它能够帮助学生带有疑问的去学习数学，并且为初中数学情境的创设提供了很大的空间. 采用这种方式进行教学，能极大的活跃课堂气氛，并且帮助学生处理实际生活中的问题，激发学生自主的探索思维，提高教学质量的同时，扩宽了学生的思维方式，获得双赢的效果.
新课程的改革也要求初中数学的学习过程必须是现实且带有一定意义的，能够帮助学生主动地去观察，验证以及推理数学，进而能够满足不同学生的学习需要. 初中数学不能仅仅靠死记硬背来完成，需要学生去自主地探索，同学间互相交流沟通等也是非常重要的. 这也要求初中数学必须要建立在某种情境下进行教学，以帮助学生能够正确的处理在现实生活中的问题，这样的学习方式能够促进同学间的沟通交流，培养学生的合作精神，并且帮助他们适应社会的生活，这也是我们国家新课程改革发展的方向.
一、创设情境的原则
1. 趣味性
学习的最大动力莫过于兴趣，兴趣是学生最好的老师. 因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则.
2. 目的性
教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，一个没有具体教学目的，随意设置的问题情境必然达不到良好的教学效果，甚至影响整个课堂学习效率. 教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，有针对性地引导学生去探索、思考和解决这些问题.
3. 启发性
学生是学习的主人，教师只是教学的组织者，引导者和合作者. 创设的情境必须有利于教学目标的达成，必须有利于学生的思考，有利于调动学生的思维. 在情境的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以设计的问题为探究内容，以学生已有知识经验和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会.
4. 生活性
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的. 数学知识来源于生活，服务于生活. 而一切现实意义的生活情境才能引起学生的思考和兴趣，教师把数学知识和生活问题巧妙结合在一起. 但教师在设置教学情境时应从生活中挖掘有意义的东西，不能随意性的编排一些不切合实际的情境.
5. 开放性原则
就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题. 答案不唯一.
二、情境创设的内容与形式
在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题. 下面结合实例具体谈一谈.
1. 利用数学现实意义，设置生活性教学情境
数学学科是一门实用性的基础知识科学，它不仅与其他基础学科有着深刻联系，同时还广泛的运用于社会生产、销售管理、经济财政以及人们的工作、生活之中. 在现实社会的各个领域都能找到数学学科知识内涵的“踪迹”. 生活应用特性，是数学学科最为显著的特点之一，它在激发学习对象学习主动性方面发挥了重要作用. 初中数学教师教学情境设置时，就应该利用数学学科知识应用特性以及学生认知发展特点，设置出贴切教材、贴近学生的真实案例、生活情景，以此提振初中生学习数学、探知数学的积极情感.
2. 抓住主体认知冲突，设置矛盾性教学情境
古语云，不愤不启，不悱不发. 学习对象在数学知识内容的认知和数学问题案例的探知活动中，由于受认知水平、学习经验、思维惯性等方面的影响，产生认知理解上的“冲突”，从而带着疑惑、带着问题，更加深入的学习探知数学学科内容. 教师在教学情境设置中，应抓住学生主体认知上的“不对称”，有意识的设置与学生认知相冲突、相矛盾的教学情境，使学生带着不解、带着疑虑进入课堂，进入教材. 如在“全等三角形的判定”教学中，为提高学生注意力，增强学生探究力，采用矛盾性教学情境.
3. 借助案例典型意义，设置案例性教学情境
案例是数学学科的“形象代言”，也是教师教学理念、教学策略渗透和实施的“载体”. 教学实践证明，通过对数学案例这一“叶”，能够“窥探”和“获悉”数学学科知识内涵要义和教学目标意图之“秋”. 笔者发现，生动、典型、形象的案例，能够有效提振学习对象的主动探知“内生动力”，能够有效拉近教师与学生之间的“距离”，能够有效推进学习主体的探析进程. 因此，教师要将案例性教学情境作为情境教学法的重要内容，借助数学案例所具有的内在生动特性、典型意义和概括特点，结合教材知识重点、学生学习难点以及能力目标要求，设置典型、生动、形象的案例教学情境，为案例教学活动深入开展做好“铺垫”.
总之，情境教学是数学课堂教学的有效工具，在教学中积极探索情境的创设，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动.
基于问题学习的初中数学情境教学对学生及教师来说是一种非常高效的教学方式，它能够帮助学生带有疑问的去学习数学，并且为初中数学情境的创设提供了很大的空间. 采用这种方式进行教学，能极大的活跃课堂气氛，并且帮助学生处理实际生活中的问题，激发学生自主的探索思维，提高教学质量的同时，扩宽了学生的思维方式，获得双赢的效果.