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摘要：利用有趣的生活实例导入，创设情境； 利用动手操作，创设情境； 利用开放性问题，创设情境；利用信息技术，创设情境。
关键词：初中；数学；教学；情境；创设
创设有效的教学情境能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”这就要求我们在数学教学中，教师要不失时机创设与教学内容、学生特点、知识背景、生活内容等密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，转变学习方式，变被动学习为主动学习，积极有效地参与学习。
一、利用有趣的生活实例导入，创设情境
常言说，良好的开端等于成功的一半。在平时教学中，对每节课的引入我都注意从生活实际出发，结合具体的教学内容，选取有趣的生活实例引入新知，给学生新鲜、亲切的感受，创设求职情景，激发学生求知欲望，再反过来运用新知来解决生活实际中的问题，使学生在实践数学的过程中体验数学学习的价值，掌握所学知识，从而增强学好数学的信心，提高课堂学习效率，使学生学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如我在一元一次不等式教学中，将假期旅游遇到的实际问题作为引例，这一系列身边的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到利用数学知识可以帮助我们解决身边常见的问题，促进师生教与学的互动。
二、利用动手操作，创设情境
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。如七年级上册《多姿多彩的图形》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。然后总结出规律。让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程。让学生动手操作不仅是学生能从实践中获得真知，而且调动学生的学习积极性，让学生体验数学的乐趣。
三、利用开放性问题，创设情境
“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是引导学生在情境中主动的实践、体验、探究与交流"。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。
如： 在七年级的数学教学中，当学生学习了基本的行程问题后，给出一道开放性问题：
七（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地距离40千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。 ”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。
题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。
学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？”若设x小时后相遇，可得方程
学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？”若：设经过x小时后摩托车追上货车，可得方程
学生丙：“若货车先出发20分钟，摩托车在后面追多长时间能追上货车？”若设摩托车x小时候追上货车，可得方程
甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。没说清货车的方向，如果货车开始时就向摩托车开，这就成了相遇问题。这个条件应该为‘货车背对摩托车方向先开出20分钟’，这样问题才严密。”他的意见马上得到了一致赞同。这时我立刻做出评价“他的意见非常好，我们学习数学就是要有一个严谨的态度，考虑问题要全面。”
紧接着学生丁提出“两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？”
学生戊：“这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。”
学生己抢着说：“这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。”
学生们纷纷点头称是。
教师：“同学们说得太对了。那么怎么改进条件，让它更完善呢？”
在教师的引导下学生开始对这个问题进行“深加工”，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过……
时间在学生们激烈地辩论中过去，最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。
四、利用信息技术，创设情境
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，陈旧的传统教学手段和简单的教学技术在当今的现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情境，有利于培养创新精神和实践能力，使得情境创设显得更加丰富多彩，如果能用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用，利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的答案细节都完整地演示给学生，给学生不留任何想象和思考的空间。我在教学中常常利用课件将一些抽象的数学问题变为具体生动的图片，将一些静态的学生不好理解的变为动态，是教材“活”起来。如课本上的图形是死图，就像函数的曲线形成过程很难表现，但通过多媒体课件可生动形象的解决这一问题。还有学生作业中存在的共性问题等，我创设一定教学情境展现给学生，引导学生分析错误原因，可有效地纠正学生知识上的错误和逻辑推理上的问题，提高解题的准确性。
总之，在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和创新思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。
关键词：初中；数学；教学；情境；创设
创设有效的教学情境能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”这就要求我们在数学教学中，教师要不失时机创设与教学内容、学生特点、知识背景、生活内容等密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，转变学习方式，变被动学习为主动学习，积极有效地参与学习。
一、利用有趣的生活实例导入，创设情境
常言说，良好的开端等于成功的一半。在平时教学中，对每节课的引入我都注意从生活实际出发，结合具体的教学内容，选取有趣的生活实例引入新知，给学生新鲜、亲切的感受，创设求职情景，激发学生求知欲望，再反过来运用新知来解决生活实际中的问题，使学生在实践数学的过程中体验数学学习的价值，掌握所学知识，从而增强学好数学的信心，提高课堂学习效率，使学生学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如我在一元一次不等式教学中，将假期旅游遇到的实际问题作为引例，这一系列身边的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到利用数学知识可以帮助我们解决身边常见的问题，促进师生教与学的互动。
二、利用动手操作，创设情境
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。如七年级上册《多姿多彩的图形》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。然后总结出规律。让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程。让学生动手操作不仅是学生能从实践中获得真知，而且调动学生的学习积极性，让学生体验数学的乐趣。
三、利用开放性问题，创设情境
“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是引导学生在情境中主动的实践、体验、探究与交流"。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。
如： 在七年级的数学教学中，当学生学习了基本的行程问题后，给出一道开放性问题：
七（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地距离40千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。 ”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。
题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。
学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？”若设x小时后相遇，可得方程
学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？”若：设经过x小时后摩托车追上货车，可得方程
学生丙：“若货车先出发20分钟，摩托车在后面追多长时间能追上货车？”若设摩托车x小时候追上货车，可得方程
甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。没说清货车的方向，如果货车开始时就向摩托车开，这就成了相遇问题。这个条件应该为‘货车背对摩托车方向先开出20分钟’，这样问题才严密。”他的意见马上得到了一致赞同。这时我立刻做出评价“他的意见非常好，我们学习数学就是要有一个严谨的态度，考虑问题要全面。”
紧接着学生丁提出“两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？”
学生戊：“这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。”
学生己抢着说：“这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。”
学生们纷纷点头称是。
教师：“同学们说得太对了。那么怎么改进条件，让它更完善呢？”
在教师的引导下学生开始对这个问题进行“深加工”，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过……
时间在学生们激烈地辩论中过去，最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。
四、利用信息技术，创设情境
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，陈旧的传统教学手段和简单的教学技术在当今的现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情境，有利于培养创新精神和实践能力，使得情境创设显得更加丰富多彩，如果能用好这个平台，将对创设情境起到很好的辅助作用，利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的答案细节都完整地演示给学生，给学生不留任何想象和思考的空间。我在教学中常常利用课件将一些抽象的数学问题变为具体生动的图片，将一些静态的学生不好理解的变为动态，是教材“活”起来。如课本上的图形是死图，就像函数的曲线形成过程很难表现，但通过多媒体课件可生动形象的解决这一问题。还有学生作业中存在的共性问题等，我创设一定教学情境展现给学生，引导学生分析错误原因，可有效地纠正学生知识上的错误和逻辑推理上的问题，提高解题的准确性。
总之，在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和创新思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。