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摘 要：课堂教学的形式的构建和实施，要始终遵循课堂教学规律，推动学教活动深入开展。教学实践证明，课堂教学进程中，只有让学生与教师进行相互辉映的学教活动，才能体现出课堂教学的生命活力。本文作者从搭建主体探究舞台、开展师生互动交流以及实施以教导学教学讲解等三个方面，对高中数学课堂教学形式的构建做了简单论述。
关键词：高中数学；课堂教学；教学形式；构建；实施；思考
课堂教学这一实践活动，其本质是教师与学生、学生与学生等之间运动、交流的发展过程。师与生只有在课堂教学进程中充分运动起来、实践起来，才能生动全面展现教师和学生的各自内在特性和作用。教学实践证明，课堂教学进程中，只有让学生与教师进行相互辉映的学教活动，才能体现出课堂教学的生命活力。这就对当前课堂教学的形式提出了新的、更高的标准和要求，教师在设计和组织课堂教学活动时，必须秉持运动发展的理念，把学生置身于课堂之中，组织学生进行深入、细致的学习探究活动，以此达到学教相长的双边目标。鉴于这样的认识和思考，本人现对高中数学课堂教学形式的构建做简单论述。
一、 搭建主体有效探究的实践舞台
教育学认为，在以学生主体为核心的新课改教学背景下，学生在课堂进程中充分运动起来，才能体现出课堂教学的“价值”和“意义”。但笔者发现，有少部分高中数学教师习惯于教师大包大揽的教学形式，将整个课堂教學纳入自己的讲解之中，让高中生成为被动“接受者”和听讲者，听从教师的指点进行从属单板的实践活动。实践证明，学生在课堂教学中运动起来，才能让课堂生机勃勃，充满活力。因此，高中数学教师在课堂教学形式的构建和实施中，要尊重学生的主体地位，根据教学目标要求、课堂实际，为高中生提供进行有效探究、有效思考的实践活动平台和环节，以此触动和推动高中生进行深入细致的研究和探析，从而展现出课堂“以生为本”的生动价值。如在“对数的运算法则”一节课教学中，教师根据该节课“理解并掌握对数性质及运算法则，能初步运用对数的性质和运算法则解题”等教学要求，结合以往高中生在学习认知时的表现和情况，有意识的向高中生提出“若a>0，a≠1，M>0，N>0，logM logN=log（M N）
是否成立？”“现在它只是一个猜想，要保证其对任意M，N都成立，需要给出相应的证明，怎么证呢？你学过哪些与之相关的证明依据呢？”“
（1）公式成立的条件是什么？（2）用文字语言叙述这条法则：两个正数的积的对数等于这两个正数的对数的和；（3）若真数是三个正数，结果会怎样？”等探究任务，要求高中生开展先期探究研析新课要点等活动，从而让高中生获取更为充分、更为深刻的实践和探索时机和空间，提升整个课堂教学的学教氛围。
二、 开展师生互动交流的实践活动
众所周知，思想的火花是在激烈的碰撞中发展和形成的。课堂之中，教师与学生围绕某一问题进行深入细致的探究和讨论活动，在增加课堂浓厚学习氛围的同时，促进和加深学生对知识要义的深刻理解和准确把握。教育实践学认为，课堂教学之中，每时每刻都在发生和进行着师与生、生与生之间的交流、探讨等双边实践活动。加之互动交流的实践活动所具有的显著教学功效、积极促进功用，已渗透和融入到课堂教学的每个环节。如“角α的终边交单位圆于点Mx，22，求cosα，并指出角α的终边所在的象限”案例教学中，教师采用互动式教学形式讲解案例，学生先行探究问题题意，认识到“这一问题设置的意图考查对三角函数的图像和性质理解”，在此基础上，生生之间开展互动交流活动，通过集体探讨、集思广益，得到其解决问题基本思路：“由点Mx，22坐标，从而求得x的值，然后根据x的所确定的值，开展分类讨论，求出cosα的值，当x=-22时，
cosα=-22<0，sinα=22>0从而确定α是第二象限角，当x=22时，cosα=22>0，sinα=
22>0从而确定α是第一象限角，综上所述α是第一、二象限角”。此时，教师结合同步观察进程中收集到的实际情况，进行针对性的指导和点拨活动，引导高中生结合题意，回顾涉及的数学知识点，强调指出：“在解答该问题时要针对α的不同取值情况进行分类讨论。”此时，高中生结合教师的针对性指导，开展完善解题思路的基本活动，从而获得其解题的关键要义。这样，高中生在自身探究和教师指导相融合的互动实践活动中，学习技能有效提升，学习策略有效掌握。值得注意的是，当前不少高中数学教师过分的强调教师的“讲解”的活动，省略学生的“互动”的部分，应该在实际教学中切实避免。
三、 实施推动以教导学的讲解指导
教师作为课堂教学的设计者和推动者，在其课堂教学进程中需要切实做好学生指点、引导、推动的讲解指导工作。这也是课堂教学形式改革和构建的重要环节。笔者认为，高中阶段数学学科教学进程中，教师在课堂教学时需要把握好教师的“导”和学生的“学”二者之间的关系，利用教师的主导作用和学生的主体作用，通过引导、讲解、指点和评判等形式，实现对学生学习认知、探究分析等方面的有效指点和引导活动，帮助和提升高中生更好、更全面、更系统、更深入的理解和掌握数学知识点和解决问题的内涵要义，实现在以教导学的实践进程中，教师的“教”和学生的“学”同步提升、同步发展，达到师生互赢的喜人局面。
总之，新课改催生新理念，新目标推动新教改。高中数学教师要顺应大势、积极作为，主动改革、深入教研，抓住课堂教学的内在本质，改革和创新课堂教学形式和方式，推动师与生在多样化、灵活性的课堂教学中实现显著提升和长足发展。
参考文献：
[1]许成芝.浅谈高中数学课堂有效教学的组织实施[J].牡丹江教育学院学报，2016（2）.
[2]赵玉珍.论高中数学课堂教学形式的预设和构建[J].科技资讯，2012（7）.
[3]蔡章树.浅谈高中数学教学模式的实施与发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2015.
作者简介：周仁华，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：高中数学；课堂教学；教学形式；构建；实施；思考
课堂教学这一实践活动，其本质是教师与学生、学生与学生等之间运动、交流的发展过程。师与生只有在课堂教学进程中充分运动起来、实践起来，才能生动全面展现教师和学生的各自内在特性和作用。教学实践证明，课堂教学进程中，只有让学生与教师进行相互辉映的学教活动，才能体现出课堂教学的生命活力。这就对当前课堂教学的形式提出了新的、更高的标准和要求，教师在设计和组织课堂教学活动时，必须秉持运动发展的理念，把学生置身于课堂之中，组织学生进行深入、细致的学习探究活动，以此达到学教相长的双边目标。鉴于这样的认识和思考，本人现对高中数学课堂教学形式的构建做简单论述。
一、 搭建主体有效探究的实践舞台
教育学认为，在以学生主体为核心的新课改教学背景下，学生在课堂进程中充分运动起来，才能体现出课堂教学的“价值”和“意义”。但笔者发现，有少部分高中数学教师习惯于教师大包大揽的教学形式，将整个课堂教學纳入自己的讲解之中，让高中生成为被动“接受者”和听讲者，听从教师的指点进行从属单板的实践活动。实践证明，学生在课堂教学中运动起来，才能让课堂生机勃勃，充满活力。因此，高中数学教师在课堂教学形式的构建和实施中，要尊重学生的主体地位，根据教学目标要求、课堂实际，为高中生提供进行有效探究、有效思考的实践活动平台和环节，以此触动和推动高中生进行深入细致的研究和探析，从而展现出课堂“以生为本”的生动价值。如在“对数的运算法则”一节课教学中，教师根据该节课“理解并掌握对数性质及运算法则，能初步运用对数的性质和运算法则解题”等教学要求，结合以往高中生在学习认知时的表现和情况，有意识的向高中生提出“若a>0，a≠1，M>0，N>0，logM logN=log（M N）
是否成立？”“现在它只是一个猜想，要保证其对任意M，N都成立，需要给出相应的证明，怎么证呢？你学过哪些与之相关的证明依据呢？”“
（1）公式成立的条件是什么？（2）用文字语言叙述这条法则：两个正数的积的对数等于这两个正数的对数的和；（3）若真数是三个正数，结果会怎样？”等探究任务，要求高中生开展先期探究研析新课要点等活动，从而让高中生获取更为充分、更为深刻的实践和探索时机和空间，提升整个课堂教学的学教氛围。
二、 开展师生互动交流的实践活动
众所周知，思想的火花是在激烈的碰撞中发展和形成的。课堂之中，教师与学生围绕某一问题进行深入细致的探究和讨论活动，在增加课堂浓厚学习氛围的同时，促进和加深学生对知识要义的深刻理解和准确把握。教育实践学认为，课堂教学之中，每时每刻都在发生和进行着师与生、生与生之间的交流、探讨等双边实践活动。加之互动交流的实践活动所具有的显著教学功效、积极促进功用，已渗透和融入到课堂教学的每个环节。如“角α的终边交单位圆于点Mx，22，求cosα，并指出角α的终边所在的象限”案例教学中，教师采用互动式教学形式讲解案例，学生先行探究问题题意，认识到“这一问题设置的意图考查对三角函数的图像和性质理解”，在此基础上，生生之间开展互动交流活动，通过集体探讨、集思广益，得到其解决问题基本思路：“由点Mx，22坐标，从而求得x的值，然后根据x的所确定的值，开展分类讨论，求出cosα的值，当x=-22时，
cosα=-22<0，sinα=22>0从而确定α是第二象限角，当x=22时，cosα=22>0，sinα=
22>0从而确定α是第一象限角，综上所述α是第一、二象限角”。此时，教师结合同步观察进程中收集到的实际情况，进行针对性的指导和点拨活动，引导高中生结合题意，回顾涉及的数学知识点，强调指出：“在解答该问题时要针对α的不同取值情况进行分类讨论。”此时，高中生结合教师的针对性指导，开展完善解题思路的基本活动，从而获得其解题的关键要义。这样，高中生在自身探究和教师指导相融合的互动实践活动中，学习技能有效提升，学习策略有效掌握。值得注意的是，当前不少高中数学教师过分的强调教师的“讲解”的活动，省略学生的“互动”的部分，应该在实际教学中切实避免。
三、 实施推动以教导学的讲解指导
教师作为课堂教学的设计者和推动者，在其课堂教学进程中需要切实做好学生指点、引导、推动的讲解指导工作。这也是课堂教学形式改革和构建的重要环节。笔者认为，高中阶段数学学科教学进程中，教师在课堂教学时需要把握好教师的“导”和学生的“学”二者之间的关系，利用教师的主导作用和学生的主体作用，通过引导、讲解、指点和评判等形式，实现对学生学习认知、探究分析等方面的有效指点和引导活动，帮助和提升高中生更好、更全面、更系统、更深入的理解和掌握数学知识点和解决问题的内涵要义，实现在以教导学的实践进程中，教师的“教”和学生的“学”同步提升、同步发展，达到师生互赢的喜人局面。
总之，新课改催生新理念，新目标推动新教改。高中数学教师要顺应大势、积极作为，主动改革、深入教研，抓住课堂教学的内在本质，改革和创新课堂教学形式和方式，推动师与生在多样化、灵活性的课堂教学中实现显著提升和长足发展。
参考文献：
[1]许成芝.浅谈高中数学课堂有效教学的组织实施[J].牡丹江教育学院学报，2016（2）.
[2]赵玉珍.论高中数学课堂教学形式的预设和构建[J].科技资讯，2012（7）.
[3]蔡章树.浅谈高中数学教学模式的实施与发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2015.
作者简介：周仁华，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。