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摘 要：在数学教学中，创设情境教学是一种将抽象化的数学知识转化为具象化情境的教学方法，通过生活情境的融入，激发学生兴趣，从而有层次地掌握数学知识。本文从教学目标、情境素材、教学对象三个角度出发，研究如何确保创设情境的有效性、实效性和高效性，从而合理创设情境。
关键词：数学教学；创设情境；有效性；实效性；高效性
创设情境，是在具有极强的逻辑性、抽象性的数学教学中的一支神来之笔，把数学绘成生活的画卷，激发学生学习数学的兴趣，引导学生实际运用数学的知识。教师通过创设情境，把抽象的数学知识放入特定情境中，与生活相结合，使数学知识具象化，学生能够更加直观的掌握知识，并在实际生活中运用数学知识。在数学教学中，如何合理的创设情境，是我们需要研究的重点。
一、 数学教学中创设情境的意义
创设情境在数学教学中具有现实意义。在认知过程中，具象化的事物相对抽象化的事物容易认知理解。对于学生来说，创设情境教学把抽象化的数学知识融入到具体的情境中，使教材中的每一个素材具体可感，不仅是加深了对知识的掌握，而且使得学生懂得将知识运用起来。
二、 数学教学中创设情境的原则
创设情境是为了引导学生自主学习，在情境中思考分析数学问题，从而达到学习目的。因而，情境的创设要符合学生的年龄特征、思维特点，具有针对性地挑选素材来创设情境，主要遵循三个原则：生活性、趣味性、层次性。
（一） 生活性原则
创设情境要贴近现实生活，从生活中寻找素材，不可凭空想象，否则创设情境教学效果就会大打折扣。依据学生已有的生活经验和惯常的生活环境，创设的情境让学生有归属感，更容易接受并主动从中寻找、解决问题。部分老师在情境创设中忽略了其生活性原则，脱离现实创设情境，结果就是牵强附会，教学效果一般。生活性原则要求我们从生活中选取素材，其实质是要在教学中考虑学生的接收程度。
（二） 趣味性原则
趣味性原则是创设情境的关键所在。由于创设情境教学是为了更好激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，趣味性在情境的创设中需要加大比重进行考量。之前我们提到生活性原则，从生活中选取素材，但是要进行加工，在生活中添加“故事”、“游戏”来创设情境，更加注重趣味性，拉近数学知识和生活实际的差距，激发学生自主学习欲望，有利于教学目标的达成。
（三） 层次性原则
随着数学教学的不断深入，数学知识的复杂程度逐步提升，由单一知识点向多知识点综合发展，既是对于学生学习能力的考验，也是教师教学水平的验证。在创设情境时，设计层次性的问题，将教学目标分解成小目标，由浅入深，从已有知识经验逐步加入新知识点，创设复杂情境。通过层次性的创设情境，一次一次调动学生的学习兴趣，逐步引导学生的注意力，使学生融入情境中来。
三、 数学教学中如何合理创设情境
在数学教学中，在遵循以上三个原则的基础上，要做到合理创设情境，保证教学效果，要求我们确保创设情境的有效性、实效性和高效性。
（一） 以教学目标的有效达成为目的，确保创设情境的有效性
在数学教学中，采取的教学手段可以多样化，但是其目的始終只有一个，那就是教学目标的有效达成。在创设情境的过程中涉及了素材选取、组织表现等多个程序，所有程序都是要围绕教学目标来进行的，创设情境的有效性判断就是基于其教学目标的达成。因此，在创设情境时要以教学目标的有效达成为目的，进行素材选取、组织表现等程序，避免偏题、跑题，帮助学生很好地理解掌握教学内容，使得创设情境达到预期教学效果。比如在《长度单位》的教学中，创设这样一个情境，假设每位同学代表10厘米、30厘米、50厘米、1米，提出某个长度让学生自由组合凑成这个长度，例如1.5米，就要一个代表50厘米和一个代表1米的学生组合，或者三个50厘米的学生组合。这样的情境创设并不能很好的体现《长度单位》的教学目标，仅仅完成长度单位进制的教学，未能将长度单位融入情境教学。我们将这一情境重新创设，让学生想方法测量课桌的长度，引导学生用臂展进行测量，之后将长度单位教授给学生，让学生测量自己的臂展，接下来将上述的组合游戏情境改为让学生以臂展组合测量教室的长度、宽度，这样达到长度单位的完整教学目标。
（二） 以情境素材的合理选取为前提，确保创设情境的实效性
创设情境是为了让学生融入情境，在情境中开展数学教学，因此，情境素材的合理选取，是确保创设情境实效性的前提。情境素材的合理选取要遵循上述的三原则，即生活性、趣味性、层次性。创设情境要强调与生活实际的联系，一方面，从生活实际中去掌握数学知识和能力，另一方面，从数学的角度去观察、思考、解决生活中的问题。情境素材选取中要关注趣味性，数学教学中多抽象复杂概念，通过创设情境的趣味性能够迅速集中学生注意力，调动学习积极性。层次性是创设情境中的重点难点，将贯穿创设情境的始终，在素材选取阶段为实现由浅入深的情境创设，必须以生活化作为基础，逐渐减少生活化比重，加大数学化的比重，通过实际问题引导学生深入研究数学知识。以《比的意义》教学来说，使用“男女生人数比例”的创设情境和使用“股票市场升降比例”的创设情境，二者择其一，前者显然是更加合理的素材，直观可见，贴近生活，学生容易理解接受，而后者股票市场对于学生来说较为陌生，难以理解接受。
四、 结语
在数学教学中，如何将抽象复杂的数学知识转化为具象直观的生活经验，是提升教学效果的关键所在，通过创设情境能够把学生融入数学情境中，从生活的角度去观察、思考、解决数学问题，更加有效率的掌握数学知识。而创设情境的有效性、实效性和高效性要得到充分发挥，就要在坚持生活性、趣味性、层次性原则的基础上，以教学目标的有效达成为目的，以情境素材的合理选取为前提，以教学对象的接受能力为标准，通过创设情境教学，把数学描绘成生活的画卷，在情境中有步骤地激发学生学习兴趣，有层次地引导学生深入数学知识的学习研究。
参考文献：
[1]周志远.数学情境教学中的情境创设方法及实践[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.
[4]王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛，2011（2）.
作者简介：
许莉玲，福建省漳州市，漳州市通北中心小学。
关键词：数学教学；创设情境；有效性；实效性；高效性
创设情境，是在具有极强的逻辑性、抽象性的数学教学中的一支神来之笔，把数学绘成生活的画卷，激发学生学习数学的兴趣，引导学生实际运用数学的知识。教师通过创设情境，把抽象的数学知识放入特定情境中，与生活相结合，使数学知识具象化，学生能够更加直观的掌握知识，并在实际生活中运用数学知识。在数学教学中，如何合理的创设情境，是我们需要研究的重点。
一、 数学教学中创设情境的意义
创设情境在数学教学中具有现实意义。在认知过程中，具象化的事物相对抽象化的事物容易认知理解。对于学生来说，创设情境教学把抽象化的数学知识融入到具体的情境中，使教材中的每一个素材具体可感，不仅是加深了对知识的掌握，而且使得学生懂得将知识运用起来。
二、 数学教学中创设情境的原则
创设情境是为了引导学生自主学习，在情境中思考分析数学问题，从而达到学习目的。因而，情境的创设要符合学生的年龄特征、思维特点，具有针对性地挑选素材来创设情境，主要遵循三个原则：生活性、趣味性、层次性。
（一） 生活性原则
创设情境要贴近现实生活，从生活中寻找素材，不可凭空想象，否则创设情境教学效果就会大打折扣。依据学生已有的生活经验和惯常的生活环境，创设的情境让学生有归属感，更容易接受并主动从中寻找、解决问题。部分老师在情境创设中忽略了其生活性原则，脱离现实创设情境，结果就是牵强附会，教学效果一般。生活性原则要求我们从生活中选取素材，其实质是要在教学中考虑学生的接收程度。
（二） 趣味性原则
趣味性原则是创设情境的关键所在。由于创设情境教学是为了更好激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，趣味性在情境的创设中需要加大比重进行考量。之前我们提到生活性原则，从生活中选取素材，但是要进行加工，在生活中添加“故事”、“游戏”来创设情境，更加注重趣味性，拉近数学知识和生活实际的差距，激发学生自主学习欲望，有利于教学目标的达成。
（三） 层次性原则
随着数学教学的不断深入，数学知识的复杂程度逐步提升，由单一知识点向多知识点综合发展，既是对于学生学习能力的考验，也是教师教学水平的验证。在创设情境时，设计层次性的问题，将教学目标分解成小目标，由浅入深，从已有知识经验逐步加入新知识点，创设复杂情境。通过层次性的创设情境，一次一次调动学生的学习兴趣，逐步引导学生的注意力，使学生融入情境中来。
三、 数学教学中如何合理创设情境
在数学教学中，在遵循以上三个原则的基础上，要做到合理创设情境，保证教学效果，要求我们确保创设情境的有效性、实效性和高效性。
（一） 以教学目标的有效达成为目的，确保创设情境的有效性
在数学教学中，采取的教学手段可以多样化，但是其目的始終只有一个，那就是教学目标的有效达成。在创设情境的过程中涉及了素材选取、组织表现等多个程序，所有程序都是要围绕教学目标来进行的，创设情境的有效性判断就是基于其教学目标的达成。因此，在创设情境时要以教学目标的有效达成为目的，进行素材选取、组织表现等程序，避免偏题、跑题，帮助学生很好地理解掌握教学内容，使得创设情境达到预期教学效果。比如在《长度单位》的教学中，创设这样一个情境，假设每位同学代表10厘米、30厘米、50厘米、1米，提出某个长度让学生自由组合凑成这个长度，例如1.5米，就要一个代表50厘米和一个代表1米的学生组合，或者三个50厘米的学生组合。这样的情境创设并不能很好的体现《长度单位》的教学目标，仅仅完成长度单位进制的教学，未能将长度单位融入情境教学。我们将这一情境重新创设，让学生想方法测量课桌的长度，引导学生用臂展进行测量，之后将长度单位教授给学生，让学生测量自己的臂展，接下来将上述的组合游戏情境改为让学生以臂展组合测量教室的长度、宽度，这样达到长度单位的完整教学目标。
（二） 以情境素材的合理选取为前提，确保创设情境的实效性
创设情境是为了让学生融入情境，在情境中开展数学教学，因此，情境素材的合理选取，是确保创设情境实效性的前提。情境素材的合理选取要遵循上述的三原则，即生活性、趣味性、层次性。创设情境要强调与生活实际的联系，一方面，从生活实际中去掌握数学知识和能力，另一方面，从数学的角度去观察、思考、解决生活中的问题。情境素材选取中要关注趣味性，数学教学中多抽象复杂概念，通过创设情境的趣味性能够迅速集中学生注意力，调动学习积极性。层次性是创设情境中的重点难点，将贯穿创设情境的始终，在素材选取阶段为实现由浅入深的情境创设，必须以生活化作为基础，逐渐减少生活化比重，加大数学化的比重，通过实际问题引导学生深入研究数学知识。以《比的意义》教学来说，使用“男女生人数比例”的创设情境和使用“股票市场升降比例”的创设情境，二者择其一，前者显然是更加合理的素材，直观可见，贴近生活，学生容易理解接受，而后者股票市场对于学生来说较为陌生，难以理解接受。
四、 结语
在数学教学中，如何将抽象复杂的数学知识转化为具象直观的生活经验，是提升教学效果的关键所在，通过创设情境能够把学生融入数学情境中，从生活的角度去观察、思考、解决数学问题，更加有效率的掌握数学知识。而创设情境的有效性、实效性和高效性要得到充分发挥，就要在坚持生活性、趣味性、层次性原则的基础上，以教学目标的有效达成为目的，以情境素材的合理选取为前提，以教学对象的接受能力为标准，通过创设情境教学，把数学描绘成生活的画卷，在情境中有步骤地激发学生学习兴趣，有层次地引导学生深入数学知识的学习研究。
参考文献：
[1]周志远.数学情境教学中的情境创设方法及实践[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.
[4]王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛，2011（2）.
作者简介：
许莉玲，福建省漳州市，漳州市通北中心小学。